特别的(de)愛(ài)給特殊的(de)你(nǐ)

常州市(shì)北(běi)環路(lù)小(xiǎo)學黨支部

2018年(nián)基層黨建“書(shū)記項目”建設報(bào)•₩♦告

最近(jìn)幾年(nián)，我校(xiào₽∑∑)學困生(shēng)、習(xí)慣差、心理(lǐ)不(bù♣¥™)健全等特殊學生(shēng)逞逐年(nián)遞增的(de♠β)趨勢，學校(xiào)教師(shī)抱怨現(xiàn)在的(de)學生(sh→ε£∏ēng)越來(lái)越難教，也(yě)越來(lái)越得(de)不(bù)到¶≥(dào)家(jiā)長(cháng)的(de)配πε​'合，教學效果不(bù)理(lǐ)想。黨支部根據學×←£₽校(xiào)實際，觀察了(le)解後決定就(jiù)這(zhè)一Ω©§≥(yī)現(xiàn)象進行(xíng)調查摸底，盡可(kě)能(né∏↑ng)地(dì)為(wèi)教師(shī)順利教學和(hé)學生(shēn≤δg)健康成長(cháng)盡分(fēn)<₩ 心出分(fēn)力，在本學期開(kāi)始實✔$↕施名為(wèi)“特别的(de)愛(ài)給特殊的(de)你(nǐ)α​☆γ”書(shū)記項目。

一(yī)、“特殊學生(shēng)”界定

特殊學生(shēng)群體(tǐ)，一(yī)般包括家"→★(jiā)庭經濟特别貧困、單親、殘疾、學習(xí)× φ極困難、思想極端、存在較嚴重心理(lǐ)問(wèn)題、行(xíng)為(wè♦↑ i)異常、容易失控、孤僻，因各種原因違紀以及存在其他(tāλε)特殊表現(xiàn)等的(de)學生(s ♠φhēng)群體(tǐ)。

因學校(xiào)已建有(yǒu)包括體(tǐ₹σ≥)質和(hé)智力殘疾等随班就(jiù)讀(dú)學生♥∞π♥(shēng)群體(tǐ)檔案，這(zhè)裡(lǐ)的(de)“≈δ♣特殊學生(shēng)”僅指因家(jiā)庭特殊（含特别貧困、單親、殘↑☆↕α疾）和(hé)存在較嚴重心理(lǐ)問(w  ™èn)題，導緻行(xíng)為(wèi)異常、學習(xí)消極等特殊表現(xi♣™←àn)的(de)學生(shēng)。

二、“特殊學生(shēng)”表現(xiàn)

1.品德欠佳

無崇高(gāo)理(lǐ)想，生(shēnβשg)活無目标，沒有(yǒu)正确的(de)是(shì)非觀、善惡σ‍π觀。有(yǒu)的(de)不(bù)懂(dǒng)尊老(lǎo)<®愛(ài)幼、缺乏愛(ài)心；有(yǒu)的(de)自(zì)‌☆♦私自(zì)利、自(zì)我中心，不(bù)能(néng)✔→處理(lǐ)好(hǎo)個(gè)人(rén)與各方✘₹面的(de)關系等。

2.心理(lǐ)欠健康

處理(lǐ)同學關系時(shí)表現(xiàn)比較極端，δΩ★或不(bù)會(huì)與同學相(xiàng) σ處；言行(xíng)不(bù)能(néng  )統一(yī)，情感不(bù)穩定，變化(huà)多(dφ♠≈uō)端、喜怒無常；叛逆性過強存在著(zhe)不(b$‌☆‍ù)正常的(de)反抗心理(lǐ)和(hé)逆反心理(lǐ)等♦₽。

3.行(xíng)為(wèi)欠端正

生(shēng)活上(shàng)自(zì)由散漫、紀律觀念不(bù)強；★$勞動觀念淡薄，勞動習(xí)慣差；意志(zh¶ ±ì)薄弱，自(zì)控能(néng)力差；懶惰貪©♠玩(wán)，經常遲到(dào)早退厭(yàn)↑ 學；小(xiǎo)錯(cuò)不(bù)斷、大(dà)錯(cuò)♣✘ 不(bù)犯等。

4學習(xí)成績不(bù)良

缺乏學習(xí)興趣，有(yǒu)的(de)智力較差，理(lǐ‍β•)解力不(bù)強；有(yǒu)的(de)反應遲鈍、缺乏自(zì)信→π心，自(zì)卑感強；有(yǒu)的(de)學習(xí)€©無目标，态度不(bù)端正，無心讀(dú)書(shū)等。

教師(shī)如(rú)果不(bù)能(néng)恰‌★∑ 當地(dì)處理(lǐ)好(hǎo)這(zhè©≤≥ε)部分(fēn)學生(shēng)存在的(de)問(wèn)題，他( ¥→ tā)們也(yě)許會(huì)帶動更多(duō)的(de)學生(shē≥"ng)出現(xiàn)新的(de)問(wèn)題，進而影(yǐng)響班集​÷©體(tǐ)建設，影(yǐng)響全體(tǐ)同學的(de)λ♥健康成長(cháng)與發展。

三、“特殊”原因分(fēn)析

（一(yī)）家(jiā)庭原因

1.父母綜合素質水(shuǐ)平不(bù)足以指導€¥Ω教育孩子(zǐ)

我校(xiào)是(shì)一(yī)所普通(tōng)的(dδ ₩e)城(chéng)市(shì)小(xiǎo)學，近(jìn)年(nián)外₹×(wài)來(lái)務工(gōng)人(rén)員(yuán)子(z≠♣♥ ǐ)女(nǚ)在我校(xiào)就(jiù)讀(dú)的(de)比例越來(↓©®βlái)越高(gāo)。現(xiàn)有(yǒu)學生(shēng)中，∞ 非常州戶籍的(de)孩子(zǐ)占比高(gāo)達70%以上(shàng)。大(dà)部分(fēn)孩子(zǐ)的(deδ‍)父母來(lái)常打工(gōng)，從(cóng)事(shì)的(de)™♠↕™均是(shì)苦髒累的(de)工(gōng)作(z÷σ®↕uò)，他(tā)們的(de)受教育水(σ•shuǐ)平不(bù)高(gāo)，有(yǒu)‌λ↕ 些(xiē)甚至是(shì)文(wén)盲，綜合素質根本不(bù)足γ©以指導和(hé)教育孩子(zǐ)。有(yǒu)的ε×↑$(de)家(jiā)長(cháng)還(hái)具有(yǒu)不(♥≠σbù)良嗜好(hǎo)，如(rú)賭博、δ≥λ嗜酒，有(yǒu)的(de)家(jiā)長(cháng)性格暴躁→¶，動辄家(jiā)暴；有(yǒu)的(de)家(j₩÷€iā)長(cháng)忙于生(shēng)計(jì)，對(duì)孩♣←↑ 子(zǐ)疏于管教，放(fàng)任自(zì)流等。

2.父母沒有(yǒu)盡到(dào)監護人(rén)職責，疏于管教$©< 和(hé)關心孩子(zǐ)

家(jiā)長(cháng)或忙于生(shēng)計(jì)或忙于工(gōng§¥¥)作(zuò)或耽于自(zì)我享樂(yuè)≥​，孩子(zǐ)由爺爺奶奶或外(wài)公外(wài)婆看(kàn)管，老(l×↓∏ǎo)人(rén)一(yī)味溺愛(ài)孩子(zǐ)放(fàng)縱∑‌®✘孩子(zǐ)。家(jiā)長(cháng)隻提供孩子(zǐ)物☆€ ♣(wù)質生(shēng)活，與孩子(zǐ)之間(jiān)缺乏必要(yφ ↕←ào)的(de)溝通(tōng)和(hé)•π$"關心，更是(shì)缺乏必要(yào)的(d₽ e)教育和(hé)管理(lǐ)。

3.家(jiā)庭穩固程度下(xià)降，父 →π¶母不(bù)和(hé)或離(lí)異。

現(xiàn)在單親家(jiā)庭越來(lái)越普遍，這(zhè)些$  ∑(xiē)家(jiā)庭的(de)孩子(zǐ)失去(qù)父愛(ài)₹₹或母愛(ài)，造成孩子(zǐ)生(shēng)活上(" <£shàng)的(de)強烈反差，孩子(zǐ)的(de)心靈受創，産生(s♦×≤hēng)心理(lǐ)障礙，淪為(wèi)令人÷¥> (rén)頭疼的(de)學生(shēng)。

（二）學校(xiào)和(hé)社會(huì)原因

毋庸諱言，學校(xiào)教育的(de)疏忽或失誤，班級和(hé)學校¶↔(xiào)管理(lǐ)的(de)不(bù)當也(yě)是αλ←☆(shì)造成“特殊”孩子(zǐ)群體(tǐ)出♣γδ現(xiàn)的(de)原因之一(yī)↓≠♥。

1.學校(xiào)中重智育輕德育，學校(xiào)α ←☆教師(shī)“隻教書(shū)不(bù)育人(rén)”的(de)現( ¥÷↓xiàn)象在學校(xiào)中還(hái)是(shì)較常見( <jiàn)的(de)，個(gè)别班級和(hé)老(lǎo)師€∑(shī)注重學生(shēng)學習(xí)成績ε♠∑，忽視(shì)學生(shēng)品德的(de)形成和(h₽σé)教育過程，班級環境中不(bù)良因素的(de)作(¥&£♥zuò)用(yòng)并受從(cóng)衆心理(lǐ) ‌ε♠的(de)影(yǐng)響，使學生(shēng)的(de)品行(xí✔>‌©ng)發展滞後，思想觀念偏差，養成不(bù)良習(xí)慣，成≠"•↓為(wèi)“特殊學生(shēng)”。

2.個(gè)别教師(shī)缺乏科(kē)學的(de)教育理(lǐ)論ε↔和(hé)方法，對(duì)學生(shēng₽"φ→)不(bù)能(néng)一(yī)視(sh​ ✔ì)同仁，不(bù)尊重體(tǐ)諒學生(&∞→shēng)，甚至訓斥、諷刺、挖苦等，使師(shī)生(sh✘★​£ēng)關系惡化(huà)，學生(shēng)産生(shēng)逆€€∞反心理(lǐ)或心理(lǐ)障礙。當學生(shēng)學習(xí)  等遭遇挫折，教師(shī)諸多(duō)責罵，使其喪∞¶失學習(xí)信心等。

3.小(xiǎo)學生(shēng)好(hǎo)奇心強，自(zì)控​☆↔σ能(néng)力差，容易受社會(huì)環境中不(b₽↕•©ù)良因素的(de)影(yǐng)響而形成不(b♠¶Ωù)良行(xíng)為(wèi)習(xí)慣。尤其是(s&σγ≈hì)網絡社會(huì)中，網上(shàn≠>♣g)信息的(de)良莠不(bù)齊，加上(shàng)孩子(zσΩ÷©ǐ)辨别信息能(néng)力弱等因素，影(yǐng)響了(le)孩子(zǐ→♥←≥)成長(cháng)過程中正确的(de)價值觀、人(★↑£rén)生(shēng)觀的(de)形成。

四、特别關愛(ài)舉措

學校(xiào)通(tōng)過對(duì)這(zhè)個(g§¥è)群體(tǐ)的(de)調查和(hé)分("α☆fēn)析，做(zuò)好(hǎo)“特殊學生(shē≈•ng)”的(de)教育工(gōng)作(zuò)成為(wèi)我們支部₹∞✔黨員(yuán)和(hé)團員(yuán)同志(zh§δ<ì)今年(nián)的(de)一(yī)個(gè)新的(deσ ↕¶)實踐舉措。

1.摸底排查建立檔案

學校(xiào)發動全校(xiào)班主任對(duì)班級中學習(xí)×↓₽消極、生(shēng)活困難、行(xíng)為(wèi)異常≠₽₹♣的(de)學生(shēng)進行(xíng)摸底、排查。首先對≠₽δ(duì)孩子(zǐ)的(de)家(jiā)庭狀況進行(xíng)調查并了(£εle)解在家(jiā)的(de)表現(xεσ‌→iàn)，對(duì)孩子(zǐ)家(jiā)庭學習(xí™₹)和(hé)成長(cháng)環境有(yǒu)一(yī)個(≈≠gè)初步的(de)了(le)解；其次通(tōng)過觀察學生(s€γ♥hēng)在校(xiào)課堂和(hé)Ω 課間(jiān)表現(xiàn)，以及對(duì)其他(tā)課任教師÷®₩₩(shī)的(de)詢查，初步排查出班級“特殊學生(shēn✘ש↔g)”，并上(shàng)報(bào)學校(xiào)進行(xíng)審↑¥π"核認定并建檔。

2.結對(duì)幫教拟定計(jì)劃

經過班級申報(bào)和(hé)學校(xiào)有(yǒu)關部門(mé"♠λσn)審核，學校(xiào)初步确認學習(xí)消極、生(‌€shēng)活困難、行(xíng)為(wèi)異常等三類學生(ε&shēng)共19名，全體(tǐ)黨員(yuán)和(hé)團員(yuán)老(lǎo)師(shī)對(duì)這(zhè)19名孩子(zǐ)進行(xíng)主動牽手幫教，1名或2名牽手1名學生(shēng)進行(xíng)結對(duì)幫教。牽手成功後要(yào)求老(lǎo)師(shī)對(duì)幫教學生(shēn♣σg)進一(yī)步熟悉和(hé)了(le)解情況，針對(d★♣uì)“特殊”類型或表現(xiàn)拟定針對(duì)性→∏強的(de)具體(tǐ)幫教計(jì)劃。←®≤

3.舉措紮實實時(shí)記錄

我們制(zhì)定了(le)“特殊學生(shēng)”幫扶記錄表，要(y≥‌&ào)求全體(tǐ)幫教老(lǎo)師(shī)每周至少₩  ↓(shǎo)具體(tǐ)幫教一(yī)次并做>βφ™(zuò)好(hǎo)記錄。可(kě)以找學生(shē↕∏©'ng)談心了(le)解其思想動态以及為(wèi)他(tā±¥)排憂解難等，可(kě)以進行(xíng)具體(tǐ)的(d>≥e)幫扶，或補課或資助，可(kě)以找學生(shēng)的(de)班主任或π♦©任課教師(shī)了(le)解孩子(zǐ)表現(xiàn)，及時(shí♣₹δλ)幹預糾偏或探討(tǎo)一(yī)些(xiē)教育方式方法，提出一δ>α≥(yī)些(xiē)針對(duì)這(zhè)個(gè≠γελ)學生(shēng)的(de)教育教學建議(yì)，也(y≥®♥∑ě)可(kě)以找家(jiā)長(cháng‍¶)進行(xíng)溝通(tōng)，提供一(yī)些(xiē)教育λ™"→咨詢服務和(hé)家(jiā)庭教育建議(yì)，尋求家(jiā)校(xiào±₹)合力等。目的(de)隻有(yǒu)一(yī)個(gè)，那(nà)就(ji₹€↔‍ù)是(shì)通(tōng)過我們的(de)努力，為(wèi)孩子¶±∑λ(zǐ)營造一(yī)個(gè)有(yǒu)€‍∑利于他(tā)成長(cháng)的(de)環境氛圍，以使他(tā)盡₹​∞≤快(kuài)盡可(kě)能(néng)地(dì)轉變，健康快♦​(kuài)樂(yuè)地(dì)成長(cháng)。

4.階段小(xiǎo)結反思提升

幫教活動進行(xíng)一(yī)個(gè)階段後，我們要(yào$₹)求老(lǎo)師(shī)進行(xíng)階段工(gōng)作(zuò)€ ±↕回顧，對(duì)幫教成效進行(xíng)評估。成效顯著的(de)進行(>φxíng)經驗總結和(hé)分(fēn)享，成效不(bù)顯著↓ λε的(de)也(yě)将進行(xíng)原因¥>分(fēn)析和(hé)策略調整，以切實服務‍σ​學生(shēng)，達到(dào)轉化(huà)目的(de)。

“特殊學生(shēng)”的(de)存在$₽是(shì)一(yī)個(gè)事(shì)實，産生(shēng)的÷γ(de)原因比較複雜(zá)，我們相(xiàng)信，隻要(yào♣£‌)我們抱有(yǒu)愛(ài)心，靜(jìng)♣≈↔待花(huā)開(kāi)，定能(néng)享受成功的(de)喜悅。這(zhè€<)既诠釋了(le)教育的(de)真谛，也(yě)實現(xiàn)了(l↕×✘‍e)我們的(de)教育夢想。你(nǐ)知(zhī)₹≈♠道(dào)我在等你(nǐ)嗎(ma)？特别的(de)愛(ài)給特殊↓&→的(de)你(nǐ)。