《深化(huà)新時(shí)代教育評價改革總體(tǐ)≥↑方案》指出，要(yào)充分(fēn)發揮教育評價的(d•"Ωe)指揮棒作(zuò)用(yòng)，堅持問(wèn)題導向αα✘£，破立并舉，改進結果評價，強化(huà)過程評價，探索增值評價，健全綜合評πγ>×價。面對(duì)國(guó)家(jiā)基礎教育綜★‌₹★合改革新形勢，學校(xiào)深入推進智慧校(xiào)園建設，以數(shù)據賦能(néng)學生(shēng)綜合素養評價↑÷ ，充分(fēn)發揮“數(shù)據”之力，提升評價的(de)客觀性和(hé)科(kē)學性，為(wèσαi)學校(xiào)教育教學改革提供證據。

一(yī)、五育并舉，逆向建構指向素養的(de)進階指标體(tǐ)系

學校(xiào)基于五育并舉的(de)理(lǐ)念，培育“有(yǒu)教養、有(yǒu)才能(néng)、有(y "$€ǒu)個(gè)性”的(de)新時(shí)代好(hǎo)少(shǎo)年(nián)。“三有(yǒu)”不(bù)可(kě)分&π(fēn)割，“五育”相(xiàng)互融合。學校(xiào)進一(yī)步厘清學生(s↕♥hēng)發展核心素養與學校(xiào)育人(rén)目标之δ★間(jiān)的(de)關系，進行(xíng)比照(zhào)，細化(huà)“有(yǒu)教養、有(yǒu)才能(néng)、有(yǒu)個(♠≠gè)性”的(de)綜合素質評價指标體(tǐ)系，使其在教育教✔←學實踐中可(kě)操作(zuò)，給師(shī)生(shēng)提供一(yī)份“三有(yǒu)”時(shí)代少(shǎo)年(niá™✘n)綜合素養評價指南(nán)。比如(rú)有(yǒu)才能(néng)，重點指向“自(zì)主發展——學會(huì)學習(xí)”，也(yě)包括“σ±↑↑文(wén)化(huà)基礎”，具體(tǐ)又(yòu)有(yǒu)4個(gè)表現(xiàn)要(yào)點。後期，學校(xiào)将在評價指南(nán)引領下(xi§♥∞à)，制(zhì)訂學生(shēng)學習(xí)和(hé)活動指南(nán)，評價先行(xíng)，倒逼教育教學活動的(de)設計(jì)與₩₽≠≈實施，提升學生(shēng)學習(xí)與活動的(de)質量。

二、階段推進，連續開(kāi)展完整的(de)多→σ∑σ(duō)層次多(duō)形式評價

“評價連續體(tǐ)”就(jiù)是(shì)把不(bù)同的(de)評價方<☆式想象成沿著(zhe)一(yī)個(gè)連續體(t'↔ǐ)進行(xíng)排列，從(cóng)連續體(tǐ)的(de)一(yī✘♣‌£)端到(dào)另一(yī)端，代表了(le)不(bù)同的(×♥de)評價要(yào)求或評價目的(de)。學校(xiào)設計(jì)完整的(de)多(duō)< §α層級多(duō)形式多(duō)主體(tǐ)的(de)過程性評價方式£β×，形成學生(shēng)評價連續體(tǐ)。↓""₩比如(rú)學業(yè)評價上(shàng)，有(yǒu)一(yī)兩節課可(kě)以完成的(de)，針對(duì)新知(z™≠¶hī)識新內(nèi)容掌握程度的(de)課時(shí)作(zuò)業(yè)評價、單元作(zuò)業(yè)評價；有(←£∞yǒu)用(yòng)一(yī)兩周完成的(de)有(yǒu)φ'關學生(shēng)新技(jì)能(néng)、大(dà✔♠)概念、核心任務的(de)表現(xiàn)性任務評價；有(yǒu)需要(y→≠ào)兩三個(gè)月(yuè)甚至更長(cháng)時(shí)間¥∑<‌(jiān)完成的(de)，考查學生(shēng•∏)團隊合作(zuò)等核心素養的(de)真實性項目式評價；£✘σ學期末，學校(xiào)組織統一(yī)的(de)期末考∞¶®試，進行(xíng)終結性評價。

三、開(kāi)發工(gōng)具，人(rén)機(jλ ī)協同多(duō)向多(duō)途徑采集評價證據

新課程标準提倡在過程性評價中廣泛收集學生(shēng)表現(xiàn)，并運用(yòng)信息技(jìλ↓δ )術(shù)手段豐富資料搜集分(fēn)析的(∏ de)途徑，重增值評價。學校(xiào)設計(jì)作(zuò)業(yè)單、各類活動記錄單，研制(zhì)學生(shēng)學習(xí)課堂 α∑‍觀察表，開(kāi)發心率檢測、聲音(yīn)視(shì€"≈)頻(pín)采集等APP軟件(jiàn)，充分(fēn)發揮學校(xiào)的(de)電(di‌ àn)子(zǐ)黑(hēi)闆錄屏功能(né®βng)、錄播教室多(duō)角度錄課功能(néng)等，以在現(xiànπβ™→)有(yǒu)數(shù)字化(huà)條件(♥☆jiàn)基礎，結合教師(shī)、家(jiā)長(cháng)、學生±¶(shēng)自(zì)己人(rén)工(gōng)參與，多('↑duō)向多(duō)途徑采集評價證據。如(rú)采用(yòng)“天天跳(tiào)繩”APP記錄學生(shēng)的(de)運動數(shù)據；通(tōng)₽φ過平台過程性記錄學生(shēng)體(tǐ)質健康監測數✔€(shù)據；采用(yòng)電(diàn)♣↓子(zǐ)黑(hēi)闆的(de)後台記錄學生×♦(shēng)在本節課的(de)表現(xiàn)，如(r •¥ú)課堂的(de)活躍度統計(jì)、發言統>≠↑≈計(jì)、師(shī)生(shēng)互動次數(÷←shù)統計(jì)等。

四、多(duō)元參與，綜合分(fēn)析形成重在增值的(de)畫(huà)像報(‌‍ bào)告

學校(xiào)建立“評價主體(tǐ)多(duō)元，以教師(shī)為(wèi)主，學生 ε♥∞(shēng)和(hé)家(jiā)長(cháng)多(duō <)方參與”的(de)評價方式，對(duì)學生(shēng)©∑∞£的(de)學習(xí)習(xí)慣、學習(xí)過程、↓←¶↓學習(xí)方法、作(zuò)業(yè)情況等進行(xín☆φ<g)評價。每月(yuè)組織學生(shēng)進行(xíng)自(zì)評與§× ε他(tā)評，以班級為(wèi)單位開(kāi)展本月(yuè)學習>πβ(xí)情況的(de)自(zì)評與同伴互評。組織教師(shī)進行(xíng)大(dà)家(jiā)訪活動，教師‍∏(shī)通(tōng)過電(diàn)話(huà)溝通(tōng)、座談​±♣♠會(huì)、家(jiā)訪等方式保證家(jiā)長(cháng)間(jiā£σ≠n)接參與評價活動。一(yī)個(gè)學期，各科(kē)教師(shφ§≤ī)、學生(shēng)、家(jiā)長(cháng)分(fēn"∏‌)别結合電(diàn)子(zǐ)成長(c ≈∞háng)檔案袋裡(lǐ)的(de)證據，基于學生(shēng)α✔的(de)增值發展給出一(yī)次評語。通✔β&(tōng)過文(wén)字、圖片等相(xiàng)結合的(d♥δ e)方式，給出“學生(shēng)畫(huà)像”報(bào)告。