對(duì)閱讀(dú)及閱讀(dú)教學的(de)↔♦π↔認識

我們討(tǎo)論學生(shēng)閱讀(dú)能(néng)力的(d‍✘™e)測試先要(yào)從(cóng)什(shé‍₹​n)麽是(shì)閱讀(dú)和(hé)‌¶✘<閱讀(dú)行(xíng)為(wèi)談起<₹₹§。因為(wèi)閱讀(dú)測試要(yào)發揮正确的(de)導向作(φ✔♥zuò)用(yòng)——有(yǒu)利£∏α于學生(shēng)終生(shēng)閱讀(dú)。下(xi ®à)邊先看(kàn)有(yǒu)關閱什(shén)麽是(shì)讀(dú)和÷•‍(hé)閱讀(dú)行(xíng)為(wèi)的(de)幾個(gè)材↔"£料 :

什(shén)麽是(shì)閱讀(dú)

吸收論： “閱讀(dú)是(shì)“吸收”的(de)事(shì)情，從(c"ε‌óng)閱讀(dú)，咱們可(kě)以領受人(r↕✘"én)家(jiā)的(de)經驗，接觸人(rén)¥π家(jiā)的(de)心情。”（葉聖陶）$¥​♣

篩選及思考論： “閱讀(dú)，就(jiù)是(shì)通÷Ω®∏(tōng)過視(shì)線的(de)掃描，篩選關鍵性語言信息，結合頭€÷腦(nǎo)中儲存的(de)思想材料，引起連鎖性思考的(de←πδ)過程。”（章(zhāng)熊）

領會(huì)—獲取—認識論： “閱讀(dú)文(wén)章(zhāng)是(sh∞±"‌ì)透過書(shū)面語言，領會(huì)其意義☆♦，從(cóng)中獲取思想和(hé)學習(xí)語言的γ<©→(de)活動程序，是(shì)人(rén)們學習(xí)和(hé)✘←☆認識世界的(de)一(yī)種基本手段。”（朱✘∏∞紹禹）

構建意義論： “閱讀(dú)是(shì)一(yī)個(gè)讀(dú)者及文(wén♦​¶£)本相(xiàng)互作(zuò)用(yò₩¥<ng)、構建意義的(de)動态過程。構建意義的(de)實φ•質是(shì)讀(dú)者激活原有(yǒu)的(de)知(zh®←×ī)識，運用(yòng)閱讀(dú)策略适應閱讀(dú)♠ ✔☆條件(jiàn)的(de)能(néng)®↔力。”（美(měi)國(guó)賓夕法尼亞州閱讀(dú)能(néng)力α× 評估咨詢委員(yuán)會(huì)）

上(shàng)述不(bù)同的(de)σ£說(shuō)法反映了(le)對(duì)閱讀(dú)的(de)不(bù)同 $∞認識。顯然按現(xiàn)代解讀(dú)理(lǐ)論和(h©&'é)現(xiàn)代教育理(lǐ)論的(de)解釋，在讀(♣§¥dú)者、文(wén)本、作(zuò)者，三者的(de)關系中讀(dú)者應該δ₩ £處在中心位置。我們認為(wèi)就(jiγ≈≥ù)語文(wén)教學而言，閱讀(dú)的(de)任務是(shì)：積累言語知(zhī)識，理(lǐ&∑$)解、鑒賞評價文(wén)本；構建對(duì)生(≤πshēng)活和(hé)社會(huì)的(de)認知(zhī↔₩∏)，構建對(duì)學習(xí)活動的(de)認知(zhī)。通(tōng)過閱讀(dú)行(xíng•¥)為(wèi)的(de)描述可(kě)以幫助大(dà)家(j© £iā)對(duì)閱讀(dú)有(yǒu)進一(y∑&☆ ī)步的(de)認識。

閱讀(dú)行(xíng)為(wèi)的(de)描述

閱讀(dú)是(shì)能(néng)動≥≠&≤和(hé)複雜(zá)的(de)過程，包括多(γ→duō)種不(bù)同的(de)行(xíng)為(wèi)。讀 ©♦(dú)者通(tōng)常在開(kāi)始時(shí)對(duì)♣¥∞文(wén)本形成初步的(de)看(kàn)¶α£↑法，然後搜索自(zì)己關注的(de)信息。按照(zβ ∏hào)這(zhè)種最初看(kàn)法，讀(dú)者及文(wπ↑én)本發生(shēng)逐級遞增的(de)互動，包括理(lǐ)解×"、解釋和(hé)評價他(tā)們所讀(dú)的(de)文(w¶πén)本。他(tā)們借助以前的(de)閱讀(dú)體(tǐ)驗和(hé)以붶前的(de)知(zhī)識，對(duì)文(wén)本将要(yào)∏♥✔♠表達的(de)內(nèi)容形成假設，随著(zhe)閱讀(dú)的∏φ(de)繼續，他(tā)們修正最初的(de) ∑≠看(kàn)法和(hé)修正和(hé)補充自(zì)己的(d♥₩e)知(zhī)識基礎。讀(dú)者不(bù)斷取得(€→♦de)新的(de)理(lǐ)解并把它們融入到(dào)正在進行(xíng)∞♦¶ 的(de)理(lǐ)解建構過程當中。好(hǎo≠¶✘)的(de)讀(dú)者會(huì)注意自(zì)己對(duì)文(w→α®én)本的(de)理(lǐ)解規程，認識到(' €dào)文(wén)本中不(bù)合理(lǐ)的(de)東(dōn±↔g)西(xī)，利用(yòng)一(yī)系列策略∑₹εα增進理(lǐ)解。好(hǎo)的(de)讀(dú)者還∏'(hái)能(néng)對(duì)文(↕✘£wén)本的(de)優劣做(zuò)出評價，這(zhè)種評價能(✘>↔néng)夠影(yǐng)響自(zì)己對(duì)文(wén)本₽‍‌​各層面內(nèi)容的(de)“吸收”，決定自(zì)己的(de)态度或行₩↔(xíng)為(wèi)是(shì)否受到(dà®$✔o)影(yǐng)響。 根據閱讀(dú)的(de)目 α×的(de)（興趣性閱讀(dú)、理(lǐ)解性閱讀(dú)、>∞↓應用(yòng)性閱讀(dú)）和(hé)情境（閱讀(dú)的(deαα≤)環境、時(shí)間(jiān)、閱讀(dú)者的(de)狀态等），​δ♦₩好(hǎo)的(de)讀(dú)者能(néng)夠利用(yò©≤ng)從(cóng)文(wén)本中學到(dào)的(de)思想和(hé✘☆)信息，擴展他(tā)們對(duì)主旨的(de)思考，從(cóng)事(‍£&shì)特殊的(de)任務，或者從(cón¥•g)讀(dú)過的(de)內(nèi)容得(de)出某種結論或 φ進行(xíng)總結。