摘  要(yào)：基于大(dà)數(shù)據的(de)學生(shēng)“五育”并舉評價旨在♥'↑£通(tōng)過教育大(dà)數(shù)據對(duì)學生(shēn&εg)德、智、體(tǐ)、美(měi)、勞等各個(gè)方面的(de)可(k£​≠ě)教育性及實際發展水(shuǐ)平進行(xíng)價值判斷，以促進學生☆&(shēng)的(de)個(gè)性化(hu♠₽à)全面發展。本文(wén)基于大(dà)數(shù)據教育評價的(dφ​e)背景與願景，探索學生(shēng)“五育”并舉評&♦§價的(de)指标體(tǐ)系、技(jì)術(ε×shù)支持、操作(zuò)框架等，從(cóng)而創新評價φ•σ體(tǐ)系與策略。建構大(dà)數(s ∏≈hù)據驅動下(xià)“五育”并舉評價的(de)具體(tǐ)實施路(lù)徑₩λ&：精準評價數(shù)據，提高(gāo)教學質量；全面數(shù)字畫÷✔(huà)像，推進因材施教；驅動課程優化 ★π(huà)，增援學生(shēng)成長(ch→♦λáng)。

關鍵詞：教育大(dà)數(shù)據，五育并舉，學生(<$↓shēng)綜合評價

教育評價是(shì)教育發展的(de)重要(yào)組成部分(fēn)，♦‌大(dà)數(shù)據技(jì)術(shù)↔Ω的(de)出現(xiàn)為(wèi)教育評價的(de)發展提供了(le↔& ©)新的(de)思路(lù)和(hé)技(jì)術(shù)支持。β♦近(jìn)十年(nián)來(lái)，大(dà)>'₽₩數(shù)據在教育領域的(de)研究逐漸增多(duō)，如(rú✔'δ)應用(yòng)大(dà)數(shù)據開(kāi)展學生(shēng)能(≠¥↕néng)力評價、學生(shēng)成績測評、學✘δ生(shēng)身(shēn)心素質監測等。201 ♣9年(nián)7月(yuè)，中共中央、國(guó♣♦∞)務院印發的(de)《關于深化(huà)教育教學改革全面提高(g♣ε>♥āo)義務教育質量的(de)意見(jiàn)》中高(gāo)度重視(shìγ★)、充分(fēn)強調：堅持“五育”并舉，全面發展素質教育。據γ$←此，堅持“五育并舉，融合育人(rén)”，∑•↓∞堪為(wèi)新時(shí)期對(duì)學校(xiào)教育提出的(de£♣β)核心要(yào)求，是(shì)做(zuò)好(h©ε♠ǎo)學生(shēng)評價的(de)根本遵循。運用(y✘ ‌λòng)大(dà)數(shù)據技(jì)術(≤×shù)和(hé)思維模式改進教育評價、促進教育的(de)發展； ‌™通(tōng)過教育大(dà)數(shù)據、人(rén)工→Ω÷★(gōng)智能(néng)、雲計(jì)算(suàn)等信息技(jì&γ)術(shù)與教育教學深度融合，構建教與學、管理σ€↓(lǐ)與評價等一(yī)體(tǐ)化(huà)、智能♥♥¶♣(néng)化(huà)的(de)“智慧教育大(dà)腦(nǎo)”，實$‌現(xiàn)“五育”并舉、全面育人(rén)的(de)目标，無疑↔ 是(shì)個(gè)值得(de)思考和(hé)研究的(de)課題。

構建基于大(dà)數(shù)據的(de)學生(sφ•hēng)“五育”并舉評價體(tǐ)系

以本校(xiào)為(wèi)例，本校(xiào)創辦初期，即借助 “智慧校$>(xiào)園”建設，以學生(shēng)行(xíng)為(wè✘≤<i)規範與學業(yè)表現(xiàn)為(wè♦Ω©i)內(nèi)容，以數(shù)據思維與成長(cháng)建模為 §¶(wèi)創新，利用(yòng)學校(xiào)先進的(de)雲平$∑λ台，建構了(le)跨終端、全時(shí)空(kōng)、多(du®©ō)角度的(de)學生(shēng)成長(cháng≥♥¶<)智慧評價系統，對(duì)學生(shēng)的(de)“↓♠≤→課程學習(xí)”“品行(xíng)習(xí)慣”“集體(tǐ)表現(xiàn)”3大(dà)闆塊、17個(gè)維度、140項成® ✔>長(cháng)指标進行(xíng)實時(shí)評價。其間(jiān)，更≠♦←↔以一(yī)支 “魔法棒”為(wèi)起點，結合智能(nén≥ πg)終端，以積分(fēn)超市(shì)和(h↔₩é)積分(fēn)兌換機(jī)為(wèi)終點，形成“魔法評價”閉環，↑♣✔$真正讓人(rén)工(gōng)智能(néng)、大(dà)數(δ'&shù)據技(jì)術(shù)下(xià)的(de)“互₹‌&聯網+評價”成為(wèi)現(xiàn)實，并且有(yǒu)效實現(xià♠←‍n)了(le)“家(jiā)、校(xiào)、生(shēng)”三Ω"方的(de)全面參與與合作(zuò)，促使學♦₹§生(shēng)獲得(de)了(le)持續、協同、健康±★、全面的(de)發展。

為(wèi)更好(hǎo)地(dì)達到(dào)全面育人(rén)的(de)‍&γ目的(de)，本校(xiào)立足“胸懷天下(xiàγ★)，格心緻遠(yuǎn)”的(de)培養目标，對(duì)原有>&(yǒu)評價指标進行(xíng)了(le)升級♣↕，由三個(gè)維度升級為(wèi)七個(g®¶è)，其分(fēn)别為(wèi)尚善的(de)品格（德）、尚進的(de)學力（智）、尚強的(de)身(shēn)心（體(tǐ)）、尚美(měi)的(de)旨趣（美(měi)）、尚實的(de)行(xíng)動（勞）、尚博的(de)底蘊、尚暢的(de)視(shì)野等。“七尚”評價圍繞“五育并舉”，憑由文(wén)化(huà÷ ‌)底蘊積發及國(guó)際理(lǐ)解增量，™​✔©加固學校(xiào)教育、家(jiā)庭教育、社會(huì)¶•α¶實踐教育活動“三位一(yī)體(tǐ)”，形成科(kē‍ ↕₩)學、精準的(de)大(dà)數(shù)據教育評↕&™ 價體(tǐ)系。在每一(yī)維度下(xià)又(yòu)圍繞必修課程、÷"選修課程、校(xiào)本課程，以及特色課程等設置了(le)19個(gè)子₹ ★ε(zǐ)項目評價系統平台，內(nèi)含100餘項評價指标。

具體(tǐ)實施時(shí)，本校(xiào)著≤&↓(zhe)重圍繞七個(gè)維度評價系統設立了(♦₽♥←le)四級賦分(fēn)标準。

上(shàng)述評價內(nèi)容的(de)數(shù)據采集分(f®φ¶ ēn)别來(lái)源于課程管理(lǐ)系統、智™λ✘慧教學平台、德育管理(lǐ)系統、體(tǐ)質健康評測系→≠✔÷統、學生(shēng)成長(cháng)檔案系統、智能(néng)圖書 ∏σ(shū)館系統等19個(gè)大(dà•₩→)數(shù)據對(duì)接平台。獲得(de)數(shù)據的(de&α​ )方法主要(yào)有(yǒu)兩種：一(yī)是(shì)自(zì)動采集，借由學生(shēng)學習(xí)與生(shēng)Ω >↕活的(de)相(xiàng)關痕迹，由系統自(±δ©‍zì)動采集相(xiàng)關數(shù♦≤→≈)據。二是(shì)手動上(shàng)傳，教師(shī)依據學生(shēng)在校(xiào)表現(xiàn)作(zu∞↓εò)出評價，形成數(shù)據；家(jiā)長(cháng)根ε®©據設置的(de)指标，上(shàng)傳子(zǐ)女(nǚ)在家​♠(jiā)庭中的(de)相(xiàng)關表←∏現(xiàn)評價數(shù)據；合理(lǐ)、真實獲取₽♣←并上(shàng)傳學生(shēng)之間(jiān)的(de)互相(®∑xiàng)評價數(shù)據。如(rú≈'δ✘)圖書(shū)借閱、學業(yè)掌握、作(zuò)業γ  ×(yè)反饋等方面，則通(tōng)過智能(néng)圖書₩γ(shū)系統、智慧教學平台自(zì)動采集數(shù☆<)據；而課堂表現(xiàn)、社會(huì)★★>實踐、獲獎情況、興趣愛(ài)好(hǎo)↕&>δ、家(jiā)長(cháng)評價等方面則通(tōng)過教師&±♠→(shī)、家(jiā)長(cháng)‌✘ £、同伴的(de)評價在課程管理(lǐ)系統、德育管理(lǐ)系統、體(t§♥¥ǐ)質健康評測系統等平台手動上(shàn ↔g)傳數(shù)據。根據各階段數(shù)據÷₩，有(yǒu)效形成個(gè)性化(huà)的(de)學生(shēng)“數>↕®(shù)字畫(huà)像”。

基于大(dà)數(shù)據的(de)學生(shēng)“五育”并舉→ε×評價實施路(lù)徑及成效

學校(xiào)智慧教學平台包含AI課堂系統、資源≤★庫、測評系統、作(zuò)業(yè)系統和↓λλ(hé)錄播系統等。在不(bù)改變教師(←≥>shī)傳統教學場(chǎng)景和(h♣•é)習(xí)慣的(de)前提下(xià)，大≈↓(dà)數(shù)據教育評價系統大(dà)大(dà)£≤∑∑減輕了(le)傳統教學中的(de)低(dī₽≥☆∏)效重複勞動，顯著提高(gāo)了(le)教"§←↕學效率和(hé)質量，并成功促使教師(s☆₹••hī)的(de)教學思維由傳統教育方式向現(xiàn)代教育方式轉變，由群體±'₩'(tǐ)式教育方法向個(gè)性化(huà)教育方法演進₩→αβ。例如(rú)，AI課堂系統覆蓋課前、課中、課後全過程，不(Ω'↕bù)僅統計(jì)學生(shēng)的(de)學習(xí)态度、學習(x★↔♠★í)負擔、學習(xí)習(xí)慣等方面的(dσ∏≈•e)數(shù)據，還(hái)進行(xíng)數(shù)據♦← ∏間(jiān)的(de)對(duì)比和(hé)相(xiàng)關性分(&≈fēn)析，考查學生(shēng)成績的(de)影(♦ yǐng)響因素，讓教師(shī)對(duì)學生(shēn¥←g)有(yǒu)更透徹的(de)了(le♠ <α)解，并随時(shí)随地(dì)互動反饋，令教學♥φ‍更具智能(néng)化(huà)。具體(tǐ≈♠ε)表現(xiàn)在：

課前：教師(shī)利用(yòng)資源庫，通(tōng)過備課系統進行(¥♦xíng)全新備課或模闆備課，添加課前、↕₹¥π課中、課後教學活動；同時(shí)提供預習(xí)任務單，學生(s₽♦↑ hēng)根據任務單，完成預習(xí)任務後，系統會(huì) €α‌對(duì)客觀題進行(xíng)批閱，教師(shī→♦Ω★)對(duì)主觀題進行(xíng)批閱，系統自(zì)動提供一(yī)份學¶ ¥←生(shēng)對(duì)知(zhī)識掌握情況的(de​&)分(fēn)析報(bào)告。這(zhè)樣，系統幫助教師(shī)∞↓£≠實現(xiàn)教學目标初步摸底；教師(shī)根據學生(shēng)預₽‌習(xí)任務反饋，調整教學設計(jì)、教學活動等，實現☆ ∞(xiàn)因材施教。

課中：教師(shī)通(tōng)過移動端控制(zhì)投影(↓₹"®yǐng)，通(tōng)過虛拟白(bái)闆進行(xíng)移動授課≤↓÷，根據預習(xí)報(bào)告單上(shàng)的(d≥₽♣∑e)情況，有(yǒu)針對(duì)性地(dì)進行(xíng)講解，同時(ε>shí)，選取教學活動所需的(de)教學工(gōng)具，采用(yòng)點φ₩∑∞名、投票(piào)、拍(pāi)照(zhào)上(sh✘★↔àng)傳等多(duō)種形式。在教學過程中，教師(shī)手持評價“魔>₩←法棒”，根據教學評價體(tǐ)系“興趣與态度”“能(néng)力✘ε φ與方法”“成績與效果”“合作(zuò)與探究”“表達與交流”“實踐與創新π→δ”等六大(dà)維度中65個(gè)子(z£€$ǐ)項目及時(shí)對(duì)學生(shēng)進行(xíng)≠♥學習(xí)評價。同時(shí)，教師(shī)通(tōng)過作(zu≠∞£Ωò)業(yè)系統在課堂上(shàng)推送随堂練習(xí)，并π∑₩≠通(tōng)過學生(shēng)完成情♠ ¥況生(shēng)成分(fēn)析報(bào)告，為(wèi)布置課後作(zu©&≠∏ò)業(yè)提供依據。系統自(zì)動統計(jì)教學過程中的(de)學生(£•≥∏shēng)數(shù)據、教師(shī)數(shù) ∑據，生(shēng)成數(shù)據分(fēn)析報(b↑ ¥₽ào)告，極大(dà)地(dì)提高(gāo)了(l©∑e)課堂教學效率，還(hái)為(wèi)學生(​>shēng)“五育”的(de)全面優質發展§♥γ提供了(le)強有(yǒu)力的(de)實據。

課後：教師(shī)通(tōng)過作(zuò)業(yè)系統推送作(zuò)業(y₩≥γè)，學生(shēng)回顧課堂內(n詧××i)容、完成複習(xí)任務，系統多(duō∏∞$♣)維度地(dì)分(fēn)析作(zuò)業(yè)過程中産生(shēng)的≈✔☆(de)數(shù)據，所有(yǒu)學生(shēng)的(de)錯(cuòγ≥$)題都(dōu)會(huì)彙總到(dào)×₹教師(shī)的(de)“錯(cuò)題庫”中，按錯(•÷× cuò)誤率高(gāo)低(dī)排序，以便教師(shī)在接下(x₽↓™ià)來(lái)的(de)教學過程中查漏補缺，優化(huà)教學；學生(sλ"hēng)也(yě)會(huì)收到(dào)一(y≈™•ī)份“學情報(bào)告”，對(duì)作(zuò)業(yè)中的(de)正σ≈确率、掌握好(hǎo)的(de)內(nè"λ i)容、薄弱環節等都(dōu)有(yǒu)非常詳細的(de)評價和♦α"(hé)分(fēn)析，學生(shēng)γ®能(néng)清楚地(dì)了(le)解自( ₹zì)己階段性的(de)學習(xí)情況，方便δ♥ε∞及時(shí)調整；錯(cuò)題中心按錯(cuò)題知(zhī)Ω→識點類型自(zì)動推送新題目，學生(shēng)可(kě)進行(xíng)個₽ (gè)性化(huà)提升。每次測評後，通(±&¶☆tōng)過測評系統，教師(shī)會(huì)立刻看(©™ "kàn)到(dào)系統生(shēng)成的(de)分(fēn)析報←¥₹>(bào)告，從(cóng)全班的(de)情況到(dào)學生(shēng)&♥δ個(gè)人(rén)的(de)情況都(d≤©&ōu)一(yī)目了(le)然，教師(shī)可(kě)以根據報(bào&×↓✘)告的(de)具體(tǐ)數(shù)據制↕©(zhì)訂教學計(jì)劃，也(yě)能(néng)更精準地(dì)進行(♥±xíng)提優補差。如(rú)此，基于海(hǎi)量的(de)優質資源γβφ，系統幫助師(shī)生(shēng)診斷學情，生(shēng)成診斷報≤ ♠(bào)告，形成學業(yè)追蹤檔案，實現(xià•§☆£n)教學精細化(huà)管理(lǐ)，其間(jiān)σ₽★産生(shēng)的(de)大(dà)數(sλ₽hù)據更能(néng)幫助教師(shī)精準地(dì)實施針對(duì∞↓‍™)性指導，為(wèi)學生(shēng)定制(zhì)不(bù)∏ ™同的(de)學習(xí)任務，繼而實現(xiàn)智↔‍₽$能(néng)化(huà)、個(gè)性化(huà)教學，讓因材施教™φ因為(wèi)大(dà)數(shù)據而真正成為(wèi)可(kě)§$δ​能(néng)。

大(dà)數(shù)據教育評價系統的(de)最大(dà)優勢之♣$<一(yī)便是(shì)橫向可(kě)涵蓋Ω♠學生(shēng)各個(gè)方面的(de)表現(xiàn)，縱向能(n ←☆λéng)貫穿學生(shēng)的(de)♥∞♦整個(gè)學習(xí)生(shēng)涯。

1.依托數(shù)據，促進均衡發展

依托大(dà)數(shù)據，可(kě)∑®φ随時(shí)觀測到(dào)每個(gè)學生(shēn≥Ω™g)“五育”發展的(de)情況，從(cón→↑g)而有(yǒu)機(jī)會(huì)發現(xiàn↓ ₹)學生(shēng)的(de)不(bù)足，同時(shí​₽↓©)通(tōng)過學校(xiào)、家(‍¥‌jiā)長(cháng)的(de)及時(shí)指導和(hé)幫助，促進學生☆¶×(shēng)“德智體(tǐ)美(měi)勞”五方☆ →≤面優質均衡發展。由此，學生(shēng)的(de)學習(∑™∞$xí)積極性大(dà)大(dà)提升，學習(xε€$í)興趣更加濃厚，自(zì)我管理(lǐ)能(néng)力不(b↔λù)斷增強。例如(rú)，陳同學通(tōng)過&σ""智慧教學平台采集的(de)數(shù)據分(f ≠™ēn)析，使他(tā)的(de)知(zhī)識薄弱點、答(©★dá)題習(xí)慣、聽(tīng)課習(xí)慣、教學活動完成情況δ☆等都(dōu)一(yī)目了(le)然。我們可(kě)φ≤以分(fēn)析出，他(tā)的(de)數(shù)學邏輯思 →∑♥維偏弱、表達交流與班級平均水(shuǐ)平差距較大(dà)；同時ε≈↔>(shí)，我們可(kě)以從(cóng)班級評價、家(jiā)長(ch₩∑× áng)評價、日(rì)常行(xíng)為(wèi)管理↓±Ω(lǐ)、自(zì)評等多(duō)維度數(shù)據報(bào)告，分(fē✔←$n)析了(le)解他(tā)的(de)品德修養，找出其薄弱點，為(wèi)$≠後續針對(duì)性補強提供依據。根據這(zhè)種情÷™✔況，我們可(kě)以采用(yòng)不(bù)同的(de∏∑≥)培養方式，針對(duì)他(tā)的(de)薄弱知(≤>'πzhī)識點進行(xíng)精準輔導，促進其“五育”的(de)優≠§質均衡發展。

2.內(nèi)化(huà)“五育”，實施個(gè)性化(®φ >huà)培養

在學生(shēng)“五育”優質均衡發展的(de)基礎©∞上(shàng)，通(tōng)過大(dà)數↓₩(shù)據的(de)“數(shù)字畫(huà)像”，我↕&們可(kě)對(duì)學生(shēng)實施精準式、個(gèπ™'★)性化(huà)教育，可(kě)內(nèi)化(huà)“λλα五育”、培養特長(cháng)，可(kě)有(yǒu)效找到(dà•←♠∞o)發展的(de)方向和(hé)重點，促使學生(sh↔₩ēng)形成個(gè)性化(huà)的(de)品格和(hé)能(néng)力​±，以及未來(lái)長(cháng)遠(yuǎn)的(de)理(lǐ)想€₩↕¥目标。例如(rú)，從(cóng)陳同學智能(nén≠≥"g)圖書(shū)館系統借閱的(de)數(shù)據中，我們可(k>♠γ≥ě)以分(fēn)析出他(tā)喜愛(ài)藝術(shù)和(hé)科(kē←±π)學，從(cóng)學生(shēng)成長(cháng)檔案系統和(hé)體(βΩ®tǐ)質健康評測系統采集的(de)數(shù)據中，可(kě)以精準地(dì)←↕發現(xiàn)他(tā)有(yǒu)體(tǐ)育和(hé)音(↕​®yīn)樂(yuè)兩方面的(de)特長(c®±háng)，可(kě)以對(duì)其實施體(tǐ)育‍↑和(hé)音(yīn)樂(yuè)等方面的(de)特長(chπ‌áng)重點培養，促進其個(gè)性化(huà)優質✔&→↓發展。

3.量身(shēn)定制(zhì)，驅動δ↕σ 大(dà)規模因材施教

根據“學生(shēng)大(dà)數(shù)據駕駛艙”提供Ω±®>的(de)全校(xiào)學生(shēng)動态變化(huà)的(de←₽π§)數(shù)據，我們可(kě)更具有(yǒu)≥¥針對(duì)性地(dì)設計(jì)出>π↓學校(xiào)層面的(de)個(gè)性↕♦✘α化(huà)教育方案，這(zhè)不(bù)僅可₹±(kě)為(wèi)每個(gè)學生(shēng)&↓量身(shēn)定制(zhì)最适合的(de)教育，還®•δ≤(hái)可(kě)因大(dà)數(shù)據讓大(dà)規÷ ≠模“因材施教”真正成為(wèi)可(kě)能(néng)≠×γ​，最終實現(xiàn)“為(wèi)每一(yī)個(gè)孩子(zǐ)ᱧ的(de)快(kuài)樂(yuè)成長(ch ¥≥áng)奠基”的(de)辦學目标。

大(dà)數(shù)據教育評價系統建設的(de)主要(yà →™∑o)目的(de)：以數(shù)據支撐學生(shēng)評價、以評價驅動課程‍‌優化(huà)、以課程優化(huà)增援并保‍≠≤≠障學生(shēng)成長(cháng)，幫助學生(shēng)真實地(dì)了✔↓¶≈(le)解自(zì)我、明(míng)晰自(zì)身(shēn)的( ​de)優勢特長(cháng)和(hé)發展短(duǎn)闆，讓每♣₽♥♦一(yī)個(gè)學生(shēng)都(d↔≤¶ōu)找到(dào)适合自(zì)己的(de✔σ♦)成長(cháng)方式，實現(xiàn)學生(shēng∑β)發展和(hé)學校(xiào)教育教學管理(lǐ)決策的(de)雙向共赢★δ₹ε，發揮綜合素質評價育人(rén)的(de)導向、評價雙重功能(nσ< éng)。在此項實踐與研究的(de)運作(zuò)過程中，本校(xiào)堅✔♣ 持走“校(xiào)本課程特色化(huà)、選修課程$§∏π多(duō)元化(huà)、特長(cháng)課程鏈式化(huà)”之路$Ω₩♦(lù)，并在龐大(dà)的(de)數(shù)據支撐下(xià)，對(&←duì)學生(shēng)學習(xí)和(hé)教師(shī)教學情₩★ε況進行(xíng)科(kē)學、全面的(de)分 ¥(fēn)析，對(duì)學校(xiào)課程的(de)價值作↑$ (zuò)出新的(de)判斷，從(cóng)而實現(xiàn)了(l★←↕e)課程的(de)優化(huà)。大(dà)數(shù)據教育評價系統讓學校(xiào)有(yǒu)機(j§'Ωī)會(huì)和(hé)能(néng)力将課程優化(huà)之路(lù)走≥£↓得(de)更好(hǎo)、更實，更有(yǒu)效地(dì)實現(xi&← àn)學生(shēng)個(gè)性化(huà)全面發展的(de)目标。

育人(rén)是(shì)教育的(de)生(shēng)命ש和(hé)靈魂。大(dà)數(shù)據教育評價系統以實用(yòng)、π<高(gāo)效、前瞻為(wèi)基礎，以全面↕©、精準、科(kē)學為(wèi)原則，以學生' ÷₩(shēng)各個(gè)方面、各個(gè)階段的(de)行(xíng£$)為(wèi)數(shù)據為(wèi)ε≈σα依據，已真正成為(wèi)發掘學生(shēng)潛質、激發求學興趣、指導→β&π學習(xí)方法、成就(jiù)人(ré§∏εαn)生(shēng)價值的(de)引力波。育人(rén)，必然是☆↔(shì)大(dà)數(shù)據教育評價最本質₹×∑的(de)要(yào)求和(hé)價值訴求；大(dà)數(s→σhù)據教育評價之于大(dà)規模因材施教、育人(rén)，不(bù)僅切¶&←實可(kě)行(xíng)，更能(néng)行(xí‌© ng)之有(yǒu)效。