小(xiǎo)學跨學科(kē)主題學習(xí)單元化(h∞♦★uà)構建與實施研究

開(kāi) 題 報(bào) 告

成都市太平寺西區小學課題組  執筆(bǐ)：郦超楠

一(yī)、課題提出的(de)背景和(hé)需要(yào)解決的(de)問(wèn)題

（一(yī)）課題提出的(de)背景

1.本課題研究适切時(shí)代需求，是(shì)落實新時(shí 'γ)期教育政策的(de)重要(yào)舉措

當前時(shí)代是(shì)一(yī)個(gè)高(gāo)科(kē)技(j≠≤>←ì)高(gāo)速發展的(de)時(shí)代，創新是(sh'★ì)當代世界發展的(de)競争主旋律，全球✘σφ科(kē)技(jì)創新進入空(kōng)前密集>Ω" 活躍的(de)時(shí)期，未來(lái)社會(huì)需要(→¥™ yào)的(de)是(shì)創新型人(r‍™én)才。因此，創新是(shì)未來(lái)教育發展↑♦>←的(de)方向，學生(shēng)綜合素質、創新能(néng)力的(de)培 ✘‌養是(shì)學校(xiào)教育必須關注的(de)主題。∑¥跨學科(kē)主題學習(xí)活動正是(shì)學生(shēng)綜合素質、創新¥λ能(néng)力培養的(de)有(yǒu)效載↕↕體(tǐ)。2022年(nián)版《義務教育課程标準》•★₩×在課程內(nèi)容闆塊增加了(le)“跨學科λα↑ (kē)主題學習(xí)”，要(yào)求每門(mén)學科(kē)課程→✘α↓用(yòng)不(bù)少(shǎo)于10%™↑>♦的(de)課時(shí)來(lái)實施跨學科(kσδē)主題學習(xí)。可(kě)以預見(jiàn)，跨學科§ ♠→(kē)主題學習(xí)将成為(wèi)落實新課标精神的(de)一(yī)個β±π±(gè)重點，也(yě)會(huì)是(sh‍Ωα∏ì)一(yī)個(gè)相(xiàng)對(duì)難β★≈點。

跨學科(kē)是(shì)學科(kē)與科(kē)技(jì ≈φ•)發展及産業(yè)革命的(de)必然結果,跨學科(kē)教育則是(shì)跨學科(kē)研究在×€Ω學校(xiào)教育中的(de)必然反映,後者一(yī)直緊跟$ ✘前者發展的(de)步伐。當下(xià)國(guó)際競争日(rì)趨激烈,​φ産業(yè)升級正加速發展,要(yào)實現(xiàn)重要(yào±£•‍)科(kē)學問(wèn)題和(hé)關鍵核心技(jì)術(shù)€<∑的(de)革命性突破,學科(kē)之間(jiān)的(dβ ₹e)深度交叉融合勢不(bù)可(kě)擋。2018年(n≥φ₽πián),習(xí)近(jìn)平總書(shū)記在北(běi)京₽‌‍大(dà)學考察時(shí)強調“要(yào)下(←σxià)大(dà)氣力組建交叉學科(kē)群”,2021年(nián)γδ教育部成立了(le)“交叉學科(kē)”門(mén)類,‘跨學科(kē)素養™↓★✘”成為(wèi)綜合型人(rén)才的(de)必備素質。在“五育融合₽δ”的(de)教育背景下(xià),國(guó)家(jiāβ™σ≠)出台《義務教育課程方案( 2022版)±₽☆》正切合了(le)百年(nián)未有(yǒu♣✘)之大(dà)變局對(duì)時(shí≈β )代新人(rén)的(de)迫切需求,在此方案中将跨學科(kē)主題學習Ω♣(xí)作(zuò)為(wèi)國(guó)家(j​ ↑iā)課程改革力推的(de)重要(yào)學習(xí)方式也(yě)适當其時≤ ←♦(shí)。

本課題建基于這(zhè)樣的(de)認識：跨學科(kē)主題學習(xí)活動課程是(shì)國(guó)家(jiā)課程也(yěσ§)是(shì)校(xiào)本課程，主題學習(xí)活動的(de)單元化(huà)構建與γβ•ε實施要(yào)有(yǒu)本校(xiào)課程意識，要(yào)有(yǒ ∑ u)自(zì)己的(de)管理(lǐ)模式，要(yào)能(néng)自(zì§δ)成體(tǐ)系且校(xiào)本化(huà)表達，要(yào)充分(fē δn)考慮課程實施學校(xiào)基本條件(jiàn)，并符合學校(xiào)辦β₽♠學的(de)價值追求。

2.本課題研究适切學校(xiào)特色發展需求，是(shì)“接地(dì)氣”×$¶的(de)主題學習(xí)課程開(kāi)發行(xíng)動

北(běi)環小(xiǎo)學以自(zì)己的(de)方式踐行(xíng)≤Ω著(zhe)“智慧育人(rén)”的(de)承諾。作(zuò)為(wèi)一(yī)所有(y♠&↓ǒu)著(zhe)高(gāo)品質辦學特色的(de)新優質學校(xiào)，“接地(dì)氣”的(de)課程開(kāi)發是(★"shì)首要(yào)任務。近(jìn)年(n←₩ián)來(lái)，我校(xiào)在青少(shǎo)年(nián)科  (kē)技(jì)創新大(dà)賽等平台收獲頗豐，跨學科'♣(kē)教育、主題式學習(xí)等方式也(yě)不(bù)斷為(wèi)老(lǎo)師(sh←€₹ī)們打開(kāi)廣闊的(de)視(shì ♣)野，促使他(tā)們去(qù)努力創新課程內(n☆σ¶èi)容、轉變教學方式、打造學習(xí)空(kōng)間<"↕(jiān)、探索多(duō)樣化(huà)的(de'♠γ)評價機(jī)制(zhì)，逐漸形成北(běi)小(xiǎo)特色Ω‍‌。跨學科(kē)背景下(xià)主題學習(xí)單元化(huà)課程的(de)構建和(hé)實施，這(zhè)一(yī)課題有(yǒu)著(zhe)明(mín♣βg)确的(de)目标指向，也(yě)有(yǒu)清晰的(de)實施路(♠£¥♠lù)徑，是(shì)在學校(xiào)特色建設的(de)步伐中應運而生("ππshēng)又(yòu)能(néng)反哺‍∞于學校(xiào)特色的(de)創造性行(xíng)動，也(yě)是(↔Ω→λshì)凝心聚力打造高(gāo)素質師(shī)資♠∞團隊，提升教師(shī)課程能(néng)力，提高(gāo)學校(xiàoλ× )辦學品質的(de)良好(hǎo)抓手。

3.本課題研究适切學生(shēng)創新思維、創造能(n€★éng)力培養的(de)需求，是(shì)有(yǒu)溫度的α←π(de)學校(xiào)課程研究

課程專家(jiā)石鷗教授曾說(shuō)：“課程改革的(de)一(yī)道(dào)亮(liàng)光(guān≈€₹g)——綜合實踐活動，在沉寂的(de)天空(kōng)閃耀。它的(d∏ ✘e)實施，從(cóng)理(lǐ)論到(dào)實踐♠≤，都(dōu)被看(kàn)作(zuò)課程改革的(de)一(yī)個σ≠ש(gè)創新點。”跨學科(kē)主題學習(xí)活動課程，它作(zuò)為(wèi)一(yī)門(mén)“培養學生(shēng)綜合素質的(de)跨學科(kē↔£)實踐性課程”，給了(le)我們一(yī>')個(gè)“改變學生(shēng)學習→÷∞×(xí)方式”的(de)平台。北(běi)環小(xiǎo)學在綜合實踐主題學習(xí)活動的(de)開(kāi)展上(shàng)有(yǒu)著(zhe)自(z♣©γ₩ì)己的(de)探索與經驗，但(dàn)在跨學科(kē)主題課程開(kāi)發的(de)頂層設計(jì)、組織規劃、實施路®£δ•(lù)徑等方面存在不(bù)足。在這(zhè)樣的(de)背景下(xià)™$β本課題借“綜合實踐活動課程基地(dì)”的(de)特色資源，以《中小(•π‌xiǎo)學綜合實踐活動課程指導綱要(yào)》為(wèi)指> 向，建設具有(yǒu)能(néng)夠回應創造力的(de)培養&↔★需求、更能(néng)彰顯北(běi)小(x&‍​​iǎo)特色的(de)跨學科(kē)主題學習(xí)活動課程正是(shì)當務之急。如(rú)果将學校(xiào)課♣↕程看(kàn)作(zuò)一(yī)尊巨≥<$大(dà)的(de)熔爐，那(nà)麽，對(duì)于學科(kē)體(tǐ)±→≤λ系本身(shēn)的(de)開(kāi)掘、 ©¥∑對(duì)于學科(kē)融合視(shì®↕)野的(de)深度理(lǐ)解、對(duì)于綜合實踐主題學習(xí)活動的(de)單元化(huà)開(kāi)發等行(xíng)動所帶來(lái)的(de)就(×£jiù)是(shì)時(shí)代的(de)溫度，它<φ→≥将冶煉出用(yòng)學校(xiào)課程培養兒(ér)童創造力的(de)• ↕新時(shí)代智慧。

（二）本課題研究的(de)意義

1.理(lǐ)論意義

本研究的(de)理(lǐ)論意義可(kě)以歸結為(wèi)兩✔≠點：第一(yī)、能(néng)初步完成學↑↔科(kē)課程與綜合實踐活動課程相(xiàng)融合的(de)理Ω♦•£(lǐ)論架構。本課題研究涉及到(dào)學科(kē)課程÷Ω$的(de)內(nèi)涵、學科(kē)體(λεtǐ)系中活動主題的(de)開(kāi)發、跨學科(kē)活動課程中學科(kē)知(zhī)識體(tǐ)系的(de)落地(dσ₹ì)、研究性學習(xí)在主題學習(xí)活動課程中的(de)樣态等一(yī)系列問(wèn)題，而對(duì)于這∑≠♥(zhè)些(xiē)問(wèn)題的(de)探究過程，既是(s♥‍γhì)理(lǐ)論辨析上(shàng)的(de)論證、推理(lǐ)§♦與檢驗，也(yě)是(shì)理(lǐ)論架構上(shàng)的≈>↔(de)搭建、叠代和(hé)突破。第二、能(néng)有(yǒu)效加☆¶♦π強跨學科(kē)主題學習(xí)活動課程校(xiào)本化(huà)開(kāi)發♠π‍的(de)理(lǐ)論建設。主題學習(xí)活動的(de)校(xiào)本化(huà)開(kāi)發在實踐中呈現≈✔©✔(xiàn)出不(bù)同的(de)樣态↑↕→，但(dàn)都(dōu)離(lí)不(bù)開(k‌γλāi)課程目标體(tǐ)系的(de)建構、課程內(nèi)容的(deδ♠)設置、課程的(de)實施與管理(lǐ)、課程資源↔↔'的(de)統整以及課程評價等一(yī)系列€☆£操作(zuò)步驟，而這(zhè)裡(lǐ)的(d♦'δ←e)每一(yī)步都(dōu)是(shì)理(lǐ)論與實踐↕♣✘σ相(xiàng)輔相(xiàng)成的(de)結果。

2.實踐意義

本研究的(de)實踐意義在于：第一(yī)、能(néng)有(yǒuβ®)效推動小(xiǎo)學基礎學科(kē)建設，促∑σ進深度學習(xí)。本課題通(tōng)過跨學科(kē)主題學習(xí)活動的(de)開(kāi)展，能(néng)夠從( φcóng)全局上(shàng)助推基礎學科(kē)的(de)建設，提高($αgāo)基礎學科(kē)的(de)教學質量。同時(shí₽δ)本課題能(néng)優化(huà)“應試教育”中的(de)種種課堂模式，最大(dà)程度地(™ ♠dì)挖掘基礎學科(kē)課程資源，在實踐活動中充分>÷ ≥(fēn)運用(yòng)學科(kē)知(zhī)識，促進學生(shēng)知£×™★(zhī)識多(duō)元化(huà)、方式多(duō)樣化(huà)地€☆σ(dì)提高(gāo)各方面的(de)學習(xí)探究能(néng)α♥↕力，讓跨學科(kē)單元化(huà)學習(xí)深入課堂。第二、能(néng)高(gāo)水β♣(shuǐ)平創生(shēng)“接地(dì)氣”的(de)跨學科(kē)主題學習(xí)單元化(huà)課程。本課題将确保教師(shī)全學科(k→≠γ<ē)參與、學生(shēng)全學段覆蓋，能(néng)從(cóng)源↕✔&↓頭上(shàng)提升跨學科(kē)主題學習(xí)活動的(de)品質，也(yě)能(néng)使其更接地(dì)氣。第三，能♣₽₹(néng)助推我校(xiào)“敬仁健行(xíng)，智慧育人(rén)”特色建設。本課題研究能(néng)夠有(yǒu)力提升全體↓¶Ω"(tǐ)教職員(yuán)工(gōng)的(&Ω®✔de)課程領導力、開(kāi)發力和(h•♥é)執行(xíng)力，進一(yī)步優化(huà)學校(xi>✘↕φào)特色建設，提升辦學品質。

二、國(guó)內(nèi)外(wài)←✘→ε同一(yī)領域研究現(xiàn)狀

跨學科(kē)主題學習(xí)課程在國(guó)外(wài)有(yǒu)豐富的(de)現(x¥ ↔σiàn)實基礎、悠久的(de)發展曆程與深厚的(de)曆史積澱β↕，以盧梭的(de)“自(zì)認教育”思想為(wèi)源泉，延續到(dào)杜威的(de)“≥♦活動課程”。自(zì)從(cóng)杜威對(duì)活動經驗課‍♥σ程做(zuò)出系統的(de)理(lǐ)論闡述後,世界範圍♠"↕內(nèi)課程綜合化(huà)的(de)走勢日(rì)趨明(míng)顯。近₩ •(jìn)代布魯納的(de)“發現(xiàn)學習(xí)”≠‌理(lǐ)論、加德納的(de)多(duō)元智力理(lǐ)論↕✔和(hé)皮亞傑的(de)認知(zhī)發展理(lǐ)論更有&γ(yǒu)力地(dì)強化(huà)了(le)這(zπ♥hè)種趨勢。受杜威影(yǐng)響,克伯屈提倡設計(jì)教學法,以兒δ>≠(ér)童有(yǒu)目的(de)的(de)“活動”α©♣λ作(zuò)為(wèi)所設計(jì)的(de)學↕ •習(xí)單元來(lái)組織教學活動。

國(guó)外(wài)跨學科(kē)主題學習(xí)已經得φ₹(de)到(dào)了(le)較為(wèi)廣泛的(de)發展和(hé)Ω✔≤ε應用(yòng)。美(měi)國(guó)、德國(guó)、日(rì)本等國(guó)家(jiā)都(dōu)積極推動跨學科(kē)教育的(dβ​e)改革，通(tōng)過整合不(bù)同學科(kē)的(de)知(®↑zhī)識和(hé)技(jì)能(néng)，• ε 培養學生(shēng)的(de)創新思維和(hé)解決問(wè₩$σn)題的(de)能(néng)力。研究者們對(duì)跨學科(kē)主題學習πε>♣(xí)的(de)理(lǐ)論基礎和(hé)實踐模式進行(xí≤★•♣ng)了(le)深入研究，形成了(le)一(yī)系列成熟的(✘¥↓"de)理(lǐ)論和(hé)實踐體(tǐ∞©≥β)系。

我國(guó)的(de)跨學科(kē)教育發展較國(guó)外(↑₩≠wài)而言起步晚,先在高(gāo)校(xiào)中開(kāi)展✘♥☆≥跨學科(kē)研究，促進高(gāo)校(xiào)交叉科(kē)∏γ學研究和(hé)教學深入發展。随後,逐步向中小(xiǎo)學蔓延,在一(yī)些(xiē)學校(xiào)以綜合課的(de)形式進行(xí♠‌₹≠ng)教學,如(rú)許多(duō)學校(xiào$'♠>)開(kāi)展的(de)STEM 教育和(hé)研究¥™₽α性學習(xí)等微(wēi)型課程。改革浪潮催生(shēng)出了(l"☆±e)許多(duō)新的(de)學習(xí)方βα₩式,如(rú)STEM學習(xí)、項目化(huà)學習(xα®₩$í)、主題學習(xí)、探究學習(xí)、大(dà)概念教學、大(d× ©αà)觀念教學和(hé)大(dà)任務教學等等。

我國(guó)研究者注重對(duì)綜合實φ←↑踐活動課程實施的(de)研究、研究性學習(xí)的(de)探索、校(xiàoλ×)本課程的(de)建設，在長(cháng)期摸索的(♥♥de)過程中，活動課程幾易其名。對(duì)主題學習(xí)活動課程推進的(de)實踐研究主要(yào)聚焦于課程和☆↔λ✔(hé)活動實施中存在的(de)問(wèn)題及其解₹σ↑決途徑，包括師(shī)資建設、課程資源的∑↕(de)利用(yòng)、教師(shī)的(de"♣&)有(yǒu)效指導和(hé)課程評價等。同時(s≤γεhí)，一(yī)些(xiē)實踐案例也(yě)展示了(le"≈£)跨學科(kē)主題學習(xí)在實際教學中©π¥的(de)成功應用(yòng)。

然而，國(guó)內(nèi)跨學科(kē)主題學☆πγ習(xí)的(de)發展仍面臨一(yī)些(xε&✘iē)挑戰。一(yī)方面，傳統的(de)分(fēn)科(kē)教學模式根深ε'蒂固，轉變教學模式需要(yào)時(shí)間(jiān)和(hé)< ↔φ努力。另一(yī)方面，跨學科(kē)主題學習(xí✘​)的(de)實施需要(yào)教師(shī)具備跨&&學科(kē)的(de)知(zhī)識和(hé)能(néng)力，這♥₽(zhè)對(duì)教師(shī)的(de)專♣¶業(yè)素養提出了(le)更高(gāo)的​®(de)要(yào)求。

國(guó)際文(wén)憑組織從(cóng)跨學科(kē)理(lǐ✘∏₹‌)解的(de)角度界定跨學科(kē)學習(xí),認為(wèi)它是(shì)學生(shēng)對(duì)兩個₽✔(gè)或兩個(gè)以上(shàng)學科‌©≥(kē)或學科(kē)組的(de)知(zhī)識體(tǐ)進行(≠§±xíng)理(lǐ)解并整合形成新的(de)☆≤♦↕深度性理(lǐ)解的(de)過程。“美(měi)國(guó)國(guó)家(jiā)科(kē)學院促進跨學♣∞β∑科(kē)研究委員(yuán)會(huì)從(cóng)問↕✘(wèn)題解決角度出發,認為(wèi)跨學科(kē)學習(xí)是(shì)學習(x±λ©í)者整合兩個(gè)及更多(duō)學科(kē)ε✔→≠或專業(yè)知(zhī)識體(tǐ)系的(de)信息、數(sh♥↕↑☆ù)據、技(jì)術(shù)、視(shì)角、概念以及理(lǐ)論,實現(x₩→iàn)單一(yī)學科(kē)內(nèi)容不(b×∞ù)能(néng)達到(dào)的(de)目的(de),如(rú)問(wènλγ↑)題解決和(hé)産品制(zhì)作(zuò)。”我國(guó)學者張華基于跨學科(kē)意識,注重運用(yòng)兩種或兩種以上(shàng)的(de)"↔&(跨)學科(kē)觀念,來(lái)解決真實問(wèn)題的(de)學習‍★(xí)取向。不(bù)少(shǎo)學者在理(‌ •∏lǐ)論層面上(shàng)對(duì)≥>↑≠跨學科(kē)主題學習(xí)進行(xíng)了(le)探討(tǎo)研究,在不(bù)少(shǎo)著作(zuò)中有(yβ♠ǒu)關于主題學習(xí)的(de)理(lǐ)論介紹，但(dàn)是(shì)♦ ₽學科(kē)課程的(de)交織、融合的(de)量化(huà)研究、實驗研究還(hái)比較少(shǎoσ™)。這(zhè)也(yě)是(shì)本課題研究的(de)內(nèi)$γ容所在。

以教材為(wèi)例，研究者往往關注其編寫是(shì)否合理(lǐ)并®≠€¶利于學生(shēng)發展,但(dàn)很(hěn)少(shǎo)有(yǒu↕δ↑≈)人(rén)關注優秀教材中如(rú)“拓展學習(x&φε í)”等內(nèi)容在有(yǒu)限課時(shí)內(nèi)予以有(yǒ₽♣u)效實施的(de)問(wèn)題,由此造成的(de)教材資源浪π£↑ 費(fèi)現(xiàn)象并不(bù)少(s♠±γ•hǎo)見(jiàn)。可(kě)見(jiàn)← ,學科(kē)知(zhī)識體(tǐ)系于主題學習(xí)單元化(huà)活動而言是(shì)一(yī)個(gè)亟待開(k‍¶≈€āi)發、潛力無限的(de)“深海(hǎi)”。

三、核心概念的(de)界定

1. 跨學科(kē)主題學習(xí): 2022版新課程标準正式提出“跨學科(kēσ¥φ≈)主題學習(xí)”這(zhè)一(yī)概念。基于上(shàng)文(wén)的(de)曆史溯源和(hé)相(xià<←Ωng)關概念界定，認為(wèi)跨學科(kē)主題學習(xí)是(shìδ¶)為(wèi)培育學生(shēng)跨學科(kē)素養，以某一( ∑₽Ωyī)學科(kē)為(wèi)載體(tǐ↕±₽)，圍繞主題與其他(tā)學科(kē)知(zhī)識進行(π Ωxíng)整合，生(shēng)成跨學科(kē)主題學習→☆φ₩(xí)單元，由學生(shēng)開(kāi)展以主題任務為(w↕>èi)核心、合作(zuò)實踐為(wèi)主要(yào)形式 ₽的(de)學習(xí)。

2.單元化(huà)構建：是(shì)指以某個(gè)單元或主題為(wèi)核心，将相( §"xiàng)關的(de)知(zhī)識點或能(néng)力點進行(xín♣σλg)整合，構成完整的(de)學習(xí)單元，¶<以促進學生(shēng)的(de)學習(xí)φδ±☆。單元化(huà)構建的(de)優點包括整合性、針對(duì)$ ‍ 性、靈活性、應用(yòng)性。主題學習(xí)的(de)單元化(huà)構建是(shì)一(yī)‌‍'™種将課程內(nèi)容組織成若幹個(gè)相(xiàng)對(duì)獨立又←>λ→(yòu)有(yǒu)內(nèi)在聯系的(de)©> 單元，以促進學生(shēng)的(de)學習(xí)和(hé↔Ωλ‍)發展。這(zhè)種構建方式有(yǒu)助于提高(gāo±αβ‌)綜合實踐活動課程的(de)整體(tǐ)性和(hé)連貫性，幫助學生(shēn✔♠​→g)更好(hǎo)地(dì)理(lǐ)解和(hé)掌握課程內(nèi)容。

四、研究目标與內(nèi)容

（一(yī)）研究目标

1.初步形成小(xiǎo)學跨學科(kē)單™π元化(huà)構建與實施的(de)相(xiàng)應研究主題和(hé)相(xi↔★δ‍àng)關案例；

2.系統構建小(xiǎo)學跨學科(kē)主題學習(∞∏πxí)單元化(huà)構建與實施的(de)策略；

3.通(tōng)過課題研究，引領學生(shēng)↓¶☆↔學習(xí)方式的(de)轉變，推動師(shī)資隊伍的(de)專業(yè)發§∞展，凝練學校(xiào)教育特色，提升學校(xiào)φ∑↑整體(tǐ)課程領導力。

（二）研究內(nèi)容

1.小(xiǎo)學跨學科(kē)主題學習(xí)單元化(hελuà)構建與實施的(de)文(wén)獻研究

課題申報(bào)以來(lái)，課題組§∞γδ成員(yuán)進入圖書(shū)館閱讀(↕∏¥dú)《人(rén)民(mín)教育》、《教育研究》等教育雜(z∞≠↑>á)志(zhì)；進入線上(shàng)圖書(✔←β↑shū)館，搜集、整理(lǐ)相(xiàng)↓✔★關資料，進行(xíng)文(wén)獻研究和™✔(hé)理(lǐ)論學習(xí)；召開(kāi)線上(shàng↓α)線下(xià)會(huì)議(yì)進☆ ♦行(xíng)研討(tǎo)、交流課題研究的(de)內(nèi)容，分ε  ↔(fēn)享理(lǐ)論學習(xí)心得(Ω≠de)或學習(xí)中的(de)困惑；開☆£(kāi)設課題網站(zhàn)，将每次的(de)♥'學習(xí)筆(bǐ)記上(shàng)傳¶​₽÷網站(zhàn)相(xiàng)關欄目。通(tōng)過前期的(de)文(wén)獻研究，較為(wèi)清晰地(dì)★ε→了(le)解跨學科(kē)主題學習(xí)和(hé)單元化(huà×✔)構建的(de)概念界定；對(duì)學生(shēng)跨學科(kē)學習(xí)活動的(de)數(shù)據采集、數(shù)據支持下(xià)的(de)教師(shī)對(duì)于跨學科(kē)主題學習®λ↕✔(xí)的(de)教學方法等方面有(yǒu)了(le)>‌σ更加深入的(de)了(le)解，并撰寫了(le)文(w≥×‌δén)獻綜述。

文(wén)獻研究将伴随課題組活動全程展₩ 開(kāi)。接下(xià)來(lái)，我們還(hái)将在最前沿文(↑"≥±wén)獻學習(xí)中深化(huà)對(duì)跨學科σ™(kē)主題學習(xí)單元化(huà)構♦→£建的(de)認識；研讀(dú)2022新課程标準的(de)內(nèi)容，把握活動∞₹∏£中對(duì)學生(shēng)學習(xí)活動進行(x>‍íng)評價的(de)标準和(hé)方向；進一(yī)步 &♣關注國(guó)內(nèi)外(wài)跨學科(kē)主題學習(<♥xí)單元化(huà)構建的(de)研究，啓發北(b↑¥ěi)環小(xiǎo)學開(kāi)展跨學科(kē)主題學習(xí)活動的(♦÷α​de)單元化(huà)實施實踐研究。

2.小(xiǎo)學跨學科(kē)主題學習(xí)單元化(h♠'☆ uà)構建與實施的(de)調查研究

學校(xiào)綜合實踐主題學習(xí)×₹≥課程在李燕萍老(lǎo)師(shī)的(<✔de)帶領下(xià)，這(zhè)幾年(nián)開(kāi)展了(l¶≠©♥e)一(yī)些(xiē)有(yǒu)特色的(de)活動，如(r≥↔ú)天禾農(nóng)場(chǎng)主題學習(xí)活±∏✘動、黃(huáng)景仁詩詞主題課學習(xí)活動，在市(shì)↑δ∑→區(qū)獲獎，積累了(le)較多(duō)α♣的(de)資源與經驗。組員(yuán)結合新課标，≤♠→設計(jì)調查問(wèn)卷，設計(jì)訪談問(wèn)題，★'梳理(lǐ)學校(xiào)已有(yǒu)的(∞ε‌de)綜合實踐活動課程項目，已經形成的(de)綜合實踐活動項目★≥設計(jì)與實施路(lù)徑，結合新課标要(y<←"∞ào)求與新時(shí)代教育發展要(yào)求存在的(de)問(₹≈×​wèn)題，分(fēn)析解決問(wèn)題的(de)途徑與辦法，明×≥π∏(míng)晰課題研究的(de)方法與策略。★>

以問(wèn)卷的(de)形式從(cóng)教師(shī)和(hé)學生(shē §"ng)兩個(gè)方面，對(duì)我校(xiào)現(xiàn)在的(de)跨學科(kē)主題活動開(k∏Ω✘☆āi)展的(de)方式、學生(shēng)學習(xí)的(de)興趣♣​、教師(shī)開(kāi)展跨學科(kē)主題學習(xí)的(de)困難、∏÷主題學習(xí)單元化(huà)構建的(de)選題和(hé)方向等方面進♠© 行(xíng)調查。對(duì)調查數(shù)據進行(xí"π↑ ng)分(fēn)析，了(le)解我校(xiào)進行(xíng)跨學科(kē)主題學習(xí)活$≥↓動的(de)現(xiàn)狀以及在活動中'≥存在的(de)問(wèn)題，進一(yī)步找準研究的(de)起點。

3.小(xiǎo)學跨學科(kē)主題學習(¶σxí)單元化(huà)構建的(de)目标制(zhì)訂的(de)研究

小(xiǎo)學跨學科(kē)背景下(xià)學習(xí)活動單元化( ≥&‌huà)課程方案的(de)主題編制(zhìσ $★)，課程願景的(de)構建，年(nián)段課題目标的(de)校(xiào)±←×本化(huà)解析與具體(tǐ)闡述；同時(shí)，根據不(bù)γ‍ 同的(de)活動課程項目主題确定項目目标，多(du‍‌©ō)學科(kē)老(lǎo)師(shī)共同參與制(zhì)₩α★訂，由此搭建起學校(xiào)、學年(nián)、學期、項目的(de)目标體(₩↕'tǐ)系。

4.小(xiǎo)學跨學科(kē)主題學習(xí)單元化(huà÷φ)構建與實施主題的(de)研究

堅持動手操作(zuò)與思維發展結合的(de→  ™)原則、科(kē)學探究與課程價值結合的(de)原則、活動序列化(huà)與知∑≤©(zhī)識融合結合的(de)原則，基于跨學科(kē)背景，基于學生≈Ω (shēng)生(shēng)活實際與學校(xiào)綜合實踐活動課≥¶程已有(yǒu)基礎，分(fēn)析篩選活動課程主題，收₽♠$集整理(lǐ)與分(fēn)析主題學習(xí)活動≤δ'→課程資源、制(zhì)訂跨學科(kē)知(zhī)♦¶↑識框架，逐步形成各學段基于跨學科(kē)背景下(xià)的(de)✘₽綜合實踐活動主題系列課程內(nèi)容。

5.小(xiǎo)學跨學科(kē)主題學習(xí)單元化(huà)構建₹✔與實施策略的(de)研究

結合跨學科(kē)知(zhī)識框架進行(xíng)項目設計(jì)，包 ÷括項目資源選擇、預設活動過程及評價設計(jì)等方面，在研究中，形成小(xi♠↕λ←ǎo)學跨學科(kē)單元化(huà)構建與實施的(✘♠₹≠de)典型案例。采用(yòng)經驗總結法，歸納、提煉出跨學科(kē)背景✘φ‍下(xià)主題學習(xí)活動教師(shī)的(de)指導框 ∏←架(基本流程的(de)設計(jì)與指導行(x↔£>íng)為(wèi)的(de)規範)、學生×∞‍(shēng)的(de)學習(xí)方法以及學習(π$xí)（活動）的(de)組織策略等。

6.小(xiǎo)學跨學科(kē)主題學習(xí‌♦ )單元化(huà)構建與實施的(de)評價研究

跨學科(kē)主題學習(xí)項目實施需Ω↔要(yào)進一(yī)步完善課程管理(lǐ)機(jī)制↓ (zhì)。比如(rú)創新靈活課時(shí)設計(jì)，開(kāi)✔‌展長(cháng)短(duǎn)課結合的(de)、校(xi•® ‌ào)內(nèi)外(wài)協同、日(rì)常與節日(rì)融≠σ 合的(de)主題活動；加強合作(zuò)意識，不(bù)同學科('≤kē)老(lǎo)師(shī)之間(jiān)的(de)合作λ★∏(zuò)、不(bù)同年(nián)級學生(shēn©€πg)之間(jiān)的(de)合作(zuò)、學校(xiào)與不<γ (bù)同單位之間(jiān)的(de)全作(zuò)等，善于利用(₽✔yòng)各種資源開(kāi)展活動；探索跨學科(k∑©$ē)背景下(xià)主題學習(xí)活動β≠ 實施的(de)組織形式，線上(shàng)線下(xià)，個(gè)人(rén£₽)與小(xiǎo)組等，實踐活動靈活多(duō)樣。經過一(φ>yī)階段的(de)努力，以跨學科(kē)主★™題活動課程助推學校(xiào)特色辦學。

五、課題的(de)研究方法

本課題需采用(yòng)綜合方法進行(xíng)研究，即根據→ε ®不(bù)同階段的(de)要(yào)求将文(wén)獻研究法、行(xíng±ε)動研究法、個(gè)案分(fēn)析法‌÷★ 、訪談法、經驗總結法等科(kē)學研究方法綜合運用(yòng)，以✘£∞€期達到(dào)最佳研究成果。

1.文(wén)獻研究法

通(tōng)過中國(guó)知(zhī)網等平台查找相(xià↔§™ng)關文(wén)獻，包括專著、期刊論文(wén)、碩士博士論文(wén)等πγ，梳理(lǐ)關于綜合實踐活動課程品質、研究性學習(xí)內(nèi) δ♠ 涵及學科(kē)融合等研究現(xiàn)狀"☆并形成研究綜述，為(wèi)本研究提供理(lǐ)論依據。

2.行(xíng)動研究法

整體(tǐ)規劃跨學科(kē)背景下(xià)的(de)綜合實踐活動課程開(kā" i)發方案，并在實踐中投放(fàng)，在自(z÷δ →ì)然、真實的(de)學校(xiào)教育環φ±境中，以課堂觀察的(de)方式檢驗其有(yǒu)效性，發現(xiàn)≠∑問(wèn)題，及時(shí)調整，使方案日(r≈↕ì)趨科(kē)學、完善。

3.個(gè)案分(fēn)析法

在實踐推進的(de)過程中，選擇個(gè)别典型的(de)課程開(kπ¥≈āi)發案例作(zuò)為(wèi)研究對(duì)象，♦÷Ω系統收集數(shù)據和(hé)資料，為("β♠♦wèi)歸納和(hé)提煉成功的(de)課程開(k∞↑āi)發經驗提供實證的(de)依據。

4.訪談法

通(tōng)過師(shī)生(shēng)座談、訪談 ♥×，了(le)解本校(xiào)綜合實踐活動♠>課程的(de)現(xiàn)狀，為(wèi)進一(yī)步的(de)開(k∑≈∏āi)發提供有(yǒu)效支持。

六、課題成員(yuán)分(fēn)工(gōng)及™™↕♦進度

本課題計(jì)劃兩年(nián)（2024.1——2026.12 ）完成，→ ♣÷研究過程大(dà)體(tǐ)分(fēn)為(φ♠wèi)以下(xià)三個(gè)階段。

（一(yī)）起始階段（2024年(nián)1月(yuè)—2024年(nián)4月(yuè)）

1.确定研究課題，組建研究小(xiǎo)組,明(míng)确課題分(fēn)工(gōng)，收集♣↕×課題資料。(負責人(rén)：郦超楠）

2.設計(jì)課題的(de)研究目标與具體(tǐ)實施方案。（負責人(rén)郦超楠）

3.文(wén)獻研究：小(xiǎo)學跨學科(kē)主題學習(xí)單元化(huà)構建與實施±••§研究（負責人(rén)：所有(yǒu)成員(yuán)）

4.撰寫開(kāi)題報(bào)告（負責人(rénσ↕)：郦超楠、曹潔）

（二）實施階段（2024年(nián)5月(yuè)—2025年(nián)7月(yuè)）

1.調查問(wèn)卷：對(duì)我校(xiào)綜合主題學習(xí)活動實施現(xiàn)狀進行(xíng)調查研究，了(le)解課程實施現(xiàn)狀和(hé)困惑。（負責人(rén)：周婷、胡娴）

2.小(xiǎo)學跨學科(kē)主題學習(xí)單元化(huà)（活動）設計(jì)精選(負責人(rén)：郦超楠、曹潔、李燕萍）

2.小(xiǎo)學跨學科(kē)主題學習(xí)單元化( ¶huà)構建與實施優秀課堂實錄（負責人(rén)：所有(yǒuπ↑♠↕)成員(yuán)）

3.小(xiǎo)學跨學科(kē)主題學習(xí)單元化(huà)構 ¶↕↑建與實施項目化(huà)案例（負責人(rén)：所有(yǒu)成員(yuán☆→)）

4.組織中期評估，撰寫中期評估報(bào)告，πσ并根據反饋意見(jiàn)進行(xíng)調整和(hé©✘₹)改進（負責人(rén)：郦超楠、曹潔）

5.總結實踐經驗，進行(xíng)理(lǐ)‌‌論提升，撰寫論文(wén)（負責人(rén)：所有(yǒuα​)成員(yuán))

（三）總結推廣階段（2025年(nián)8月(yuè)—2026年(nián)12月(yuè)）

1.整理(lǐ)研究的(de)資料和(hé)成果。（負β§λβ責人(rén)：周婷、吳瑤）

2.編印案例、量表，整理(lǐ)相(xiàng)關論文(wén)（負責人(ré™→n)：曹潔、胡娴）

3.撰寫結題報(bào)告，召開(kāi)結題™ → 鑒定會(huì)，成果送審（負責人(rén)：郦超楠、曹潔）

4.進行(xíng)研究成果的(de)輻射和(hé)推廣（負責人(rén$>)：所有(yǒu)成員(yuán)）

七、預期成果

八、完成課題的(de)可(kě)行(xíng)性分(fēn)析

1.主持人(rén)及核心成員(yuán)的(de)學術(shù)或學科(k∞γλ☆ē)背景、研究經曆、研究能(néng)力、研究成果

主持人(rén)學術(shù)專業(yè)水(shuǐ)平較高(gāo÷¶ )，多(duō)篇論文(wén)發表獲獎，參加©λ£∑綜合實踐活動比賽獲得(de)優秀成績。核心成員(yuán‍<π¶)科(kē)研能(néng)力較強。熱(rè)愛(ài)教育教學'♣Ω±工(gōng)作(zuò)，學曆層次高(gāo)，業(yè)務水(₹♥→shuǐ)平好(hǎo)。成員(yuán)₩€♠‍年(nián)齡結構與學科(kē)配置也(yě)較合​π©$理(lǐ)。研究隊伍整體(tǐ)實力強勁，能(néng)勝任研究任務。

2.圍繞本課題所開(kāi)展的(de)前期ε$☆準備工(gōng)作(zuò)，包括文(wén)獻搜集、調研等

（1）成立課題研究小(xiǎo)組，明(míng)确階段負責人(rén)、階段性₩©目标和(hé)任務，制(zhì)定具體(tǐ)實施步驟和(hé)方案。

（2）提高(gāo)課題組成員(yuán)的(de)自(zì&π∑π)身(shēn)素質，認真學習(xí)教育教學&♦理(lǐ)論，特别是(shì)課題研究的(de)理(lǐ)論知(zhī)識，以≠∞教育理(lǐ)論為(wèi)指導，開(kāi)展課題研究的(de)各項工(g∞¥ōng)作(zuò)。

（3）前期，課題主持人(rén)和(hé)核心成€↔£↔員(yuán)，已經對(duì)跨學科(kē)、綜合實踐活動β☆₩課程等做(zuò)了(le)積極探索，使本課題研究具'λ₩備了(le)一(yī)定的(de)理(lǐ)論與實踐基礎。同時(sh ‌™í)，又(yòu)進行(xíng)了(le)文(wén)獻搜集、整理(∞λlǐ)，積累了(le)大(dà)量有(yǒ‌×∏u)關材料，能(néng)夠比較準确地(dì)、全方位地(dì)∞•把握該課題的(de)研究方向，使本課題的(de)研究有(yǒu)了←€±✘(le)很(hěn)好(hǎo)的(de)理(lǐ₩'←)論基石。

3.完成研究任務的(de)保障條件(jiàn)，包括研究資料的(deε≥←)獲得(de)、研究經費(fèi)的(de ≥)籌措、研究時(shí)間(jiān)的(de)保障、專λ✔‍ 家(jiā)支持等

（1）研究資料保障。學校(xiào)具有(yǒ€δu)良好(hǎo)的(de)教科(kē)研氛圍，學校®π£(xiào)有(yǒu)專門(mén)的<≤₹(de)教科(kē)研中心（教科(kē)室™¥>≤），指導全 校(xiào)的(de)教學科(kē)研工(gōng)作(zuò∑♣$↓)和(hé)教師(shī)培訓工(gōng)作(zσ÷uò)。學校(xiào)有(yǒu)較為(wè>÷​i)豐富的(de)圖書(shū)資料可(kě)供老(lǎo)師(shī☆₽)學習(xí)查閱，還(hái)有(yǒu)完備的(de)寬帶網，硬件(jiàγ <n)設施齊備，教師(shī)的(de)工(gōng)作(zuò)學習(&<xí)環境較好(hǎo)。核心成員(yuán)所在學校(xiàoγ♠•β)也(yě)均創建為(wèi)常州市(shì)新γ₹優質學校(xiào)，各類研究資料獲取與交流均便捷暢通(¶®♦★tōng)。

（2）研究經費(fèi)保障。學校(xiào)一(yī)向重視(shì)教科(k™‍ē)研工(gōng)作(zuò)，課題研究所需設備費(fèi)、村☆"(cūn)料費(fèi)、會(huì)議(yì)費(fèi)、信息費(fèγ≥i)、培訓費(fèi)等，都(dōu)有(yǒ↑ u)充足預算(suàn)與支持，确保課題正常開(kāi)β ≠€展研究，并對(duì)課題研究參與情況進行(xí"✘ng)評比獎勵，進一(yī)步激發課題組成員(yuán)的σ∞δ€(de)研究積極性。

（3）研究制(zhì)度保障。本研究為(wèi)該★$¶≥學校(xiào)綜合教研組的(de)研究φ"，因此根據學校(xiào)每學期的(de)研究計(jì)•£劃、教研組備課組活動守則以及備課組的(dα&•↔e)總結反思提煉，均有(yǒu)相(xiàngπ> )應的(de)制(zhì)度，保證課題研究的(de)時(shí)間(j  $₽iān)，将研究目标、內(nèi)容落實到(dào)每個™φ↕(gè)學期，每個(gè)人(rén)，嚴格按計(jπ ì)劃開(kāi)展研究，有(yǒu)序推進，≠ ↓與教研融為(wèi)一(yī)體(tǐ)，使研究成為(wèi)常态。