春意漸濃微(wēi)風(fēng)暖，莫負研討(tǎo)好(hǎo)時(s'∏≈hí)光(guāng)。為(wèi)共赴一(yī)場(chǎng) ÷ 同研共思的(de)春日(rì)之約，4月(yuè)18日(rì)上(shàng)午，天甯區(qū)牟文(wén)娟教師(shī)發展工(gōng)作(zuò)室的(de)小(xiǎo)夥伴們 ‍£♥踏春而來(lái)，齊聚成都市太平寺西區小學。此次活動邀請(qǐng)了(le)常州市(shì)小(xiǎo)學語文(wén)教研員(yuán)朱潔如≠™♦(rú)老(lǎo)師(shī)、常州市(shì)新北(běi)龍虎塘第二實驗小(xiǎo)學校(x"σ≥'iào)長(cháng)張麗(lì)娟校(xiào)長(cháng)及張麗(lì)娟工(gōng)作(zuò)室全體≈☆≠(tǐ)成員(yuán)全程參與研討(tǎo)。

質·課堂

新北(běi)區(qū)西(xī)夏墅中心小(xiǎo)學的(de)言紅(hπ→♣¥óng)芬老(lǎo)師(shī)執教了(le)六年(nián)級下(xià)冊的(deπφ≤€)《真理(lǐ)誕生(shēng)于一(yī>§)百個(gè)問(wèn)号之後》。言老(lǎo)師(shī)依β¶‍托文(wén)本、以終為(wèi)始，将課文(wén)作(zuò)為(wèi)↑↓∑寫作(zuò)的(de)教學範例，讓閱讀(dú)教學直指言說(shuō≈$₹)能(néng)力。課堂上(shàng)，她(tā)從(có∑∑ng)課文(wén)的(de)事(shì)例入手，橫φ€€縱對(duì)比事(shì)例的(de)相(xiàng)同點，關照(γ ¥★zhào)事(shì)例選擇的(de)方法，關注事(shì)✔€‍例的(de)表達順序，以境促學、講練結合，探∑→♠₽索語文(wén)要(yào)素的(de)轉化(huà)路(lù)徑，提升學生(ε↑shēng)的(de)言說(shuō)能(néng)力。

工(gōng)作(zuò)室領銜人(rén)牟文(wén)÷♦‌娟副校(xiào)長(cháng)執教了(le)六年(nián)級下(xià)冊的(de)δλ ₩《十六年(nián)前的(de)回憶》。牟校(xiào)長 §‍(cháng)智慧運用(yòng)“尚學趣”平台，将信息技(jì)術(sh∑¶ù)與學科(kē)巧妙結合，帶來(láiΩ×)了(le)一(yī)場(chǎng)别開(kāi)生(shēng)面的(d★₩≤e)平闆課。牟校(xiào)長(cháng)基于“文(wén)λ¥ λ學閱讀(dú)與創意表達”任務群，立足革命文(wén)♦>§學“理(lǐ)想信念”的(de)教學價值，創設“紅(hóng)♠​®色故事(shì)宣講員(yuán)”的(de)​α∑γ言說(shuō)情境，通(tōng)過梳理(lǐ)事€÷ (shì)件(jiàn)明(míng)脈絡、∏πσ¥關注言行(xíng)悟品質、遷移方法抒真情等閱讀(α↔©dú)實踐活動展開(kāi)教學。課堂中，牟老(lǎo)師(shī)關注高(g☆§>āo)年(nián)段學段要(yào)求，借助平闆∏∞$适時(shí)補充資料。學生(shēng)在紅(hóng)色故δ♠↑事(shì)的(de)宣講中感受言說(shuō)之美(měi)，根π₹×<植紅(hóng)色基因，傳遞革命精神。

智·研討(tǎo)

複盤促提升，蓄力再出發。兩位執教老(lǎo)師(shī)立足課堂教學進 € 行(xíng)了(le)說(shuō)課，詳細地∑±(dì)介紹了(le)磨課的(de)過程和(★λ±αhé)思考，闡明(míng)了(le)每δ☆✘∞個(gè)環節的(de)設計(jì)意圖，并根據課堂實效進Ω•↔€行(xíng)了(le)反思，提出了(le)疑問(wèn)。

工(gōng)作(zuò)室成員(yuán)也(yě" )進行(xíng)了(le)評課交流。大(dà)家(jiā)在思索中感£↑<©受課堂藝術(shù)，在交流中升華教育理(lǐ)念，在<<★實踐中促進專業(yè)成長(cháng)。

紫雲小(xiǎo)學 吳亞蘭

牟校(xiào)長(cháng)通(tōng)過新技(jì)術(shù)手段®€≤，在智慧學習(xí)環境中，努力運用(yòng)數↕↔‍∏(shù)字資源、平台媒體(tǐ)，開(kāi)展精準∑✔教學，對(duì)教師(shī)教學和(hé)學生(shē >ng)學習(xí)兩個(gè)維度進行(xíng)數(sh©"ù)據采集和(hé)精準判斷，對(duì)σ₩教師(shī)的(de)教學流程和(hé)學生(shēng)的≥∏•←(de)課堂作(zuò)業(yè)進行(xíng)數(sπα&βhù)據反饋，提升教師(shī)的(de)教學效果和(hé)學生(sh®>©ēng)的(de)學習(xí)效果，加深♠λ×對(duì)李大(dà)钊人(rén)物(wù)的(de)形α→ε↑象認知(zhī)，實現(xiàn)大(dà)數(shù)據與教育教學深度"$↕融合的(de)精準教學。

虹景小(xiǎo)學 柳玥

牟校(xiào)長(cháng)巧妙運用(y₽λβπòng)“尚學趣”平台，通(tōng)過數(shù)據采集當堂反饋學生(shē≠​ng)知(zhī)識的(de)掌握情況，教師(shī)教得(de)紮實，&₹✔→學生(shēng)學得(de)深刻。《十六年γ✔(nián)前的(de)回憶》這(zhè)篇課文(wén)發生π♣£↓(shēng)的(de)年(nián)代離(lí)學生(shēng)★™生(shēng)活較遠(yuǎn)，牟校(xiào)長(cháng)在課堂中借助信息技(jìΩ ♥)術(shù)适時(shí)補充豐富的(de)背景資料∏ £↔，可(kě)以促使學生(shēng)更加深入地(dì)理(lǐ)解文(wén☆σ)本，更好(hǎo)地(dì)感知(zhī)李大(≠₩dà)钊人(rén)物(wù)形象。

東(dōng)坡小(xiǎo)學 單和(hé)芳

牟校(xiào)長(cháng)課堂上(shàng)充分(fēn)體(tǐ)α®≤÷現(xiàn)了(le)智慧賦能(néng)的(deα¶∏₹)理(lǐ)念，借助學程包的(de)引入，給予學生(shēn↑δ∞g)學習(xí)的(de)支架和(hé)媒介 ¶¶，由課文(wén)的(de)文(wén)脈梳理(→ε ↓lǐ)，情境化(huà)字詞夯實，再到(≤∑λ★dào)文(wén)章(zhāng)重點段落的(de↔↔)梳理(lǐ)，人(rén)物(wù)形象&α☆∏的(de)感知(zhī)，過程中借助智慧化(huà)資源包，相(xiàng₩•→)機(jī)滲透時(shí)代背景和(hé)人(rén •↓ε)物(wù)故事(shì)介紹，引導學生(shēng)掌握學習(xí)σ≈γ策略，達成相(xiàng)應任務的(de)目标指向♣★↑<，最終實現(xiàn)教學評的(de)一(yī)體(tǐ)化(€≈'huà)，以此導向學生(shēng)語文(wén)素養的(de)落地(dì★ )，讓智慧教育促進學生(shēng)的(de)學習(xí)→&，優化(huà)學習(xí)闆塊，深化(huà)文(wén)本的(de)內(n<<↑èi)涵認知(zhī)，最終導向學生(shēng)的(de)語用(yòng₩§)認知(zhī)。

北(běi)環小(xiǎo)學 朱彥青

牟校(xiào)執教的(de)《十六年(nián)前的(de)回憶》以“紅(hóng)色故事(shì)宣講”為(wè÷€γi)任務驅動，巧妙的(de)設問(wènΩ'λφ)再加上(shàng)表達情境的(de)建構"•讓學生(shēng)在文(wén)本信息的(de)$≈<梳理(lǐ)、提煉和(hé)整合中感受語言運用(yòng)的(de)樂(£ ↓yuè)趣。為(wèi)了(le)讓學生(shēng₹↑)更好(hǎo)地(dì)理(lǐ)解課文(wén)，加深ε& 對(duì)李大(dà)钊人(rén)物(wù)形象的(de)認知(±Ωγ zhī)，牟校(xiào)在教學中引入了(le)信息化(huà)資✘∏料庫，将人(rén)物(wù)故事(shì)和¥π'™(hé)時(shí)代背景融入文(wén)本解讀(dú)中。并借助"÷>→平台技(jì)術(shù)支持，及時(shí)對(duì)學生(shēng)的↕₽(de)課堂活動作(zuò)業(yè)情況進行(xíng)提煉和(hé)反饋， →‌真正做(zuò)到(dào)了(le)教學'¥與評價的(de)融合滲透，有(yǒu)助于學生(shēng←∑‍¥)語文(wén)核心素養的(de)落地(dì)，體(tǐ)現(xiε'δ♥àn)了(le)智慧教學的(de)理(lǐ)念和≈ε(hé)優勢。

慧·引領

常州市(shì)小(xiǎo)學語文(wén)γ 教研員(yuán)朱潔如(rú)老(lǎo)師 ©(shī)對(duì)兩節課例進行(xíng)了(le)精彩®ε點評和(hé)細緻指導，并為(wèi)工(gōng)作(zuò)室成員(yu​εán)作(zuò)《任務驅動助思維 言語實踐促表達》講座。朱老(lǎo)師(shī)點贊兩位老(lǎo)師☆×(shī)能(néng)有(yǒu)效搭建梳理(lǐ)支架，促進學生γφ(shēng)深度探究；能(néng)從(cóng)文(wén)←✘ 本汲取言說(shuō)“營養”，依照(zhào)文(wén)本言說(shuō)方式教學 > 課文(wén)；能(néng)借助信息技(jì)術(shù)，助力語文♥♥↕(wén)課堂教學。針對(duì)課堂的(de)不(bù)足、老(lǎo)師(shīα₽)的(de)疑問(wèn)，她(tā)提出要(yào)依據學生(shēng)π¶≤能(néng)力、文(wén)章(zhān✘≈g)結構來(lái)進行(xíng)整體(tǐ)化(huà)設計(jì)₽↔、結構化(huà)教學，确定合理(lǐ)的(de)課堂教學容量。朱老₹ (lǎo)師(shī)希望老(lǎo)師(shī)們能(néng)以“教得(de)準、學得(de)透、練得(de)足”為(wèi)标準&β✔，設計(jì)符合學習(xí)規律的(de)學習(xí)實踐活動δ•♣。

常州市(shì)新北(běi)龍虎塘第二實驗小(xiǎo)學校(xiào)長≥§ (cháng)張麗(lì)娟校(xiào)長(cháng©')圍繞“三個(gè)‘基于’”對(duì)兩堂課進行(xíng)了(le)點評：基于品質言說(shuō)，科(kē)學合理(lǐ)地(dì)劃分(fē∑σn)課時(shí)內(nèi)容；基于言說(shuō)情境，₩ 設計(jì)有(yǒu)機(jī)勾連的(de)學習(xí)→δ任務；基于學習(xí)規律，設計(jì)紮實的(de)語文(wén)言說(§∑shuō)活動，讓學生(shēng)在積極的(de‍÷$)言說(shuō)實踐活動中積累語文(wén)經驗、建構語言經驗、運用(yòn§↓g)語言經驗，将有(yǒu)品質言說(shu↔•×ō)形成我們的(de)教學經驗。

春之美(měi)，在于積蓄和(hé)勃發；教之美(měi)，在♣¶×₹于鑽研和(hé)提升。相(xiàng)信在工(gōng)作(zuò)©σ室的(de)引領下(xià)，工(gōng)作(✘×÷zuò)室小(xiǎo)夥伴們定能(néng)“百花(huā)齊放(fàng)滿園春色”。讓我們在這(zhè)個(gè)♥§美(měi)好(hǎo)的(de)春天，共赴願景，攜“智慧”同行(xíng)€★λ<，讓專業(yè)成長(cháng)之路(lù)走得(de£∏)更從(cóng)容，更深遠(yuǎn)！