春意漸濃微(wēi)風(fēng)暖，莫負研討↕‍(tǎo)好(hǎo)時(shí)光(guāng)。為(wèi)共赴一(yī)場(chǎng)↔↕↑同研共思的(de)春日(rì)之約，4月(yuè)18日(rì)上(shàng)午，天甯區(qū)牟文(wén)娟教師(shī)發展工(gōng)作(zuò)室的(de)小(xiǎo)夥伴們踏™€春而來(lái)，齊聚成都市太平寺西區小學。此次活動邀請(qǐng)了(le)常州市(shì)小(xiǎo)學語文(wén)教研≠ ★員(yuán)朱潔如(rú)老(lǎo)師​ (shī)、常州市(shì)新北(běi)龍虎塘第二實驗小(xi ↕ǎo)學校(xiào)長(cháng)張麗(lì)娟校(xiào)長(ch✔¶γ‍áng)及張麗(lì)娟工(gōng)作(zuò)室全體(tǐ)←¶±"成員(yuán)全程參與研討(tǎo)。

質·課堂

新北(běi)區(qū)西(xī)夏墅中心小(xiǎo)學₹&的(de)言紅(hóng)芬老(lǎo)師(shī)執教了(le)六年(nián)級下(xià)冊的(de)《真理£≤σ(lǐ)誕生(shēng)于一(yī)百個(g♦‌≥è)問(wèn)号之後》。言老(lǎo)師↔₹ •(shī)依托文(wén)本、以終為(wèi)始，将課文(wén)作(zuò)≤Ωσ為(wèi)寫作(zuò)的(de)教學範例，讓閱讀(dú)教學直指言說(≠♦shuō)能(néng)力。課堂上(shàng)，她(tā)從(cóng)≈>Ω課文(wén)的(de)事(shì)例入手，橫縱對(duì)比事(shì)例↔ €±的(de)相(xiàng)同點，關照(zhào)事(shì)例選擇的(×♣de)方法，關注事(shì)例的(de)表達順序，以境促學、講練結合，探索語文‌→££(wén)要(yào)素的(de)轉化(huà)路(lù)徑，提升學生÷÷(shēng)的(de)言說(shuō)能(néng)力。✔§Ω

工(gōng)作(zuò)室領銜人(rén)牟文(wén)娟副校(✘≤♠xiào)長(cháng)執教了(le)六年(nián)級下(xià)冊的(de)《十六年(nián)×↑​<前的(de)回憶》。牟校(xiào)長(cháng)智慧運σ₹用(yòng)“尚學趣”平台，将信息技(jì)術(shù)與✘§←學科(kē)巧妙結合，帶來(lái)了(le)一(yī)場↑™(chǎng)别開(kāi)生(shēng)面的(de∑¥)平闆課。牟校(xiào)長(cháng)基于“文≥¥↑©(wén)學閱讀(dú)與創意表達”任務群，立足革命文(wén)學“理(lǐ≈₩"γ)想信念”的(de)教學價值，創設“紅(hóng)色故事(shì)宣講員®¥‌ (yuán)”的(de)言說(shuō)情境，通(tōng)過梳理γ÷(lǐ)事(shì)件(jiàn)明(míng)脈絡α©、關注言行(xíng)悟品質、遷移方法抒真情等閱讀(dú)實踐活動展開(k✘σ ✘āi)教學。課堂中，牟老(lǎo)師(shī)關注高(¥$gāo)年(nián)段學段要(yào)求，借助平闆适時(₽γshí)補充資料。學生(shēng)在紅(hóng)色故事↓¶(shì)的(de)宣講中感受言說(shuō)之美(měi)，根植紅(hδ≈&óng)色基因，傳遞革命精神。

智·研討(tǎo)

複盤促提升，蓄力再出發。兩位執教老(lǎo)師(shī→σ→)立足課堂教學進行(xíng)了(le)說(shu∞ ™ō)課，詳細地(dì)介紹了(le)磨課的(de)過程和(hé)思考，闡 ¶£γ明(míng)了(le)每個(gè)環節的(de)設計(jì)意Ω•ε☆圖，并根據課堂實效進行(xíng)了(le)反思，提出了(le)σ§₽$疑問(wèn)。

工(gōng)作(zuò)室成員(yuán)也(yě)∏♦&≤進行(xíng)了(le)評課交流。大(dà)家(jiā)在思索中感受課堂藝≥↕ 術(shù)，在交流中升華教育理(lǐ)念，在實踐中促進專≤¥ ♣業(yè)成長(cháng)。

紫雲小(xiǎo)學 吳亞蘭

牟校(xiào)長(cháng)通(tō ×↑₽ng)過新技(jì)術(shù)手段，在智慧學習(xí)環☆♦÷Ω境中，努力運用(yòng)數(shù)字資源、平台媒φ£體(tǐ)，開(kāi)展精準教學，對(duì) ↓÷​教師(shī)教學和(hé)學生(shēng↑β)學習(xí)兩個(gè)維度進行(xíng)數(shù)據采集和(hé)‍×Ω精準判斷，對(duì)教師(shī)的(de)‍€≤≥教學流程和(hé)學生(shēng)的(de∏"")課堂作(zuò)業(yè)進行(xíng)數(shù)據反饋 ¥§，提升教師(shī)的(de)教學效果和(hé)學生(shēng)♥&​δ的(de)學習(xí)效果，加深對(duδδ™ì)李大(dà)钊人(rén)物(wù)的(de)形象認知(zhī)，≥>∞≠實現(xiàn)大(dà)數(shù)據與教®"育教學深度融合的(de)精準教學。

虹景小(xiǎo)學 柳玥

牟校(xiào)長(cháng)巧妙運用(→←₽yòng)“尚學趣”平台，通(tōng)過數(shù)據采集當堂反饋學生‌∑ γ(shēng)知(zhī)識的(de)掌握情況，教師(shī)教得(de)紮實，學生(shēng)學得γα∑(de)深刻。《十六年(nián)前的(de)回憶》這(zhè)篇課文¥₽>(wén)發生(shēng)的(de)年'₩♠(nián)代離(lí)學生(shēng)生(sλ¥hēng)活較遠(yuǎn)，牟校(xiào)長(cháng)在課堂中借助信息技(jì)術(shù)适時(₽¶shí)補充豐富的(de)背景資料，可(k​≤ě)以促使學生(shēng)更加深入地(dì)理(lǐ)解文("≥wén)本，更好(hǎo)地(dì)感知(zhī)李大(dà)钊人(ré¥$∑n)物(wù)形象。

東(dōng)坡小(xiǎo)學 單和(hé)芳

牟校(xiào)長(cháng)課堂上(shàng)充分(fē★→•n)體(tǐ)現(xiàn)了(le)智慧賦能(néng)的(de)理(lǐ≠±)念，借助學程包的(de)引入，給予學生(shēng)≠β學習(xí)的(de)支架和(hé)媒介，由課文(w≥≤én)的(de)文(wén)脈梳理(lǐ)，情境化(huà)字φ"詞夯實，再到(dào)文(wén)章(zhāng)重點段落的(de)​<Ω©梳理(lǐ)，人(rén)物(wù)形象的(de)感知(zhī)，過程中借≠λβ 助智慧化(huà)資源包，相(xiàng)機(jī)滲透時(shí)代背景和(σ​×hé)人(rén)物(wù)故事(shì÷✔✔)介紹，引導學生(shēng)掌握學習(xí)策略，達成相(xiàng)應任∑σ務的(de)目标指向，最終實現(xiàn)教學評的(de)一πλ(yī)體(tǐ)化(huà)，以此導向學生(shēng)語文(wén)素養的✘✘(de)落地(dì)，讓智慧教育促進學生(shēng)的(de)學習(x↓∏$σí)，優化(huà)學習(xí)闆塊，深化(h♣←×‍uà)文(wén)本的(de)內(nèi)涵認知(zhī)，最終導向學≈‍'∑生(shēng)的(de)語用(yòng)認知(zhī)。

北(běi)環小(xiǎo)學 朱彥青

牟校(xiào)執教的(de)《十六年(nián)前的(de)回憶》以“紅(hóng)色故事(shì)宣講”為(wèi)任務驅動，巧妙的(d÷>e)設問(wèn)再加上(shàng)表達情境的(de)建構讓☆↕λ×學生(shēng)在文(wén)本信息的(de)梳理β★(lǐ)、提煉和(hé)整合中感受語言運用(yòng)的(de)↕≈‍®樂(yuè)趣。為(wèi)了(le)讓學生(shēng)更好(hǎo)地(↑‍dì)理(lǐ)解課文(wén)，加深對(∑≥β₽duì)李大(dà)钊人(rén)物(wù)形象的(de)α♥§認知(zhī)，牟校(xiào)在教學中引入了(le)信息​​化(huà)資料庫，将人(rén)物(wù)故事(sh​π&♥ì)和(hé)時(shí)代背景融入文(wén)本解讀(dú)中。∏↔并借助平台技(jì)術(shù)支持，及時(sh‌©'♠í)對(duì)學生(shēng)的(de)課堂活動作( ♦λzuò)業(yè)情況進行(xíng)提煉和(h♥£♥é)反饋，真正做(zuò)到(dào)了(le)教學與評價的(de)融合γδ¶滲透，有(yǒu)助于學生(shēng)語文(wén)核心素養的(d ☆​e)落地(dì)，體(tǐ)現(xiàn)了(le)智慧教學的(d↑$£e)理(lǐ)念和(hé)優勢。

慧·引領

常州市(shì)小(xiǎo)學語文(wén)教研員(yu•±→án)朱潔如(rú)老(lǎo)師(sh★☆‍÷ī)對(duì)兩節課例進行(xíng)了(le)精彩點評和(hé)細緻指導，并為(wèi)工(gōng)作(zuò)€‌室成員(yuán)作(zuò)《任務驅動助思維 言語實踐促表達》講座。朱老(lǎo)師(shī)點贊兩位老(lǎo)師(shī)•σ能(néng)有(yǒu)效搭建梳理(lǐ)支架，☆✔↑"促進學生(shēng)深度探究；能(néng)從(≠σπcóng)文(wén)本汲取言說(shuō)“營養”，依照(zhào)文(wén)本言說(shuō)方式教學課文(> π§wén)；能(néng)借助信息技(jì)術(shù)，助力語文(wén)課堂£"←§教學。針對(duì)課堂的(de)不(bù)足、老(lǎo)€<師(shī)的(de)疑問(wèn)，她( πtā)提出要(yào)依據學生(shēng)能(néng)力、文(w♦"↓₽én)章(zhāng)結構來(lái)進行(xíng)整體(tǐ)化(huσ→ λà)設計(jì)、結構化(huà)教學，确定合理(lǐ)的(dλ‍↔e)課堂教學容量。朱老(lǎo)師(shī)希望老(₹♦lǎo)師(shī)們能(néng)以“教得(de)準、學得(de)透、練得(de)足”為(wèi)标準，設計(jì)符合學習(xí)規律的(de)學習(x←↑® í)實踐活動。

常州市(shì)新北(běi)龍虎塘第二實驗小(xiǎo)學校(xi™♣♦ ào)長(cháng)張麗(lì)娟校(xiào)≠¥☆★長(cháng)圍繞“三個(gè)‘基于’”對(duì)兩堂課進行(xíng)了(le)點評：基于品質言說(shuō)，科(kē)學合理(lǐ)地(dì)劃分(fēnπλ♠↔)課時(shí)內(nèi)容；基于言說(shuō)λγ情境，設計(jì)有(yǒu)機(jī)勾連的(de)學習(xí)任✔≥↓務；基于學習(xí)規律，設計(jì)紮實的(de)語文(wén∞&★)言說(shuō)活動，讓學生(shēng)在積極的(de)言說(shuש₹₩ō)實踐活動中積累語文(wén)經驗、建構語言經驗、運用(yòng)語言經驗，¶λδ将有(yǒu)品質言說(shuō)形成我們的♥✔(de)教學經驗。

春之美(měi)，在于積蓄和(hé)勃發；教之$←美(měi)，在于鑽研和(hé)提升。相(xiàng)信∑• 在工(gōng)作(zuò)室的(de)引領下φασ(xià)，工(gōng)作(zuò)室小(xi"×☆✔ǎo)夥伴們定能(néng)“百花(huā)齊放(fàng)滿園春色”。讓我們在這(zhè)個(≥α♣gè)美(měi)好(hǎo)的(de)春天，共赴願景，攜“智慧”同行(x♥∑‍✘íng)，讓專業(yè)成長(cháng)之路(lù)走得(de)≠₽ 更從(cóng)容，更深遠(yuǎn)！