二、開(kāi)題報(bào)告要(yào)點

   &nbs ✔'§p;（一(yī)）核心概念界定

1. 跨學科(kē)主題學習(xí): 2022版新課程标準正式提出“跨學科(←•kē)主題學習(xí)”這(zhè)一(yī)概念。基于上(shàng)文(wén)的(de)曆史溯源<★™™和(hé)相(xiàng)關概念界定，認為(wèi)跨學科(kē)主題'≤學習(xí)是(shì)為(wèi)培育學生(shēng)跨學科(₩★kē)素養，以某一(yī)學科(kē)為(wèi)載體(tǐ)，圍繞主題與其他€÷✘(tā)學科(kē)知(zhī)識進行(xí₹"ng)整合，生(shēng)成跨學科(kē)主題學習(‍'≥↕xí)單元，由學生(shēng)開(kāi)展以主題任務為(w∞∞©πèi)核心、合作(zuò)實踐為(wèi)主要(yào)形式•"的(de)學習(xí)。

2.單元化(huà)構建：是(shì)指以某個(gè)§£₩♣單元或主題為(wèi)核心，将相(xiàng)關的(de)知(zhī)識點∏↑α™或能(néng)力點進行(xíng)整合，構成完整≥★ε的(de)學習(xí)單元，以促進學生(shēng)的(de)學φ>習(xí)。單元化(huà)構建的(de)優點包≈↔括整合性、針對(duì)性、靈活性、應用(y‌©÷òng)性。主題學習(xí)的(de)單元化(huà)構建是(shì)一(yī)種将δ₽ α課程內(nèi)容組織成若幹個(gè)相(xiàng)對(duì)獨立又(yò₩‍♠"u)有(yǒu)內(nèi)在聯系的(de)單元，以促進學生(shēng)​>∑✘的(de)學習(xí)和(hé)發展。這(zhè)種構建方式有(yǒ§ ♦u)助于提高(gāo)綜合實踐活動課程的(de↑↕‍)整體(tǐ)性和(hé)連貫性，幫助學生(shēnα™≈g)更好(hǎo)地(dì)理(lǐ)解和(hé)掌握課程內(±γ®↕nèi)容。

（二）國(guó)內(nèi)外(wài)同一(yī)研究領域現(xiàn) ↓狀與研究的(de)價值

跨學科(kē)主題學習(xí)課程在國(guó)外(wài)有(yǒu)豐富的(de)現(xi β≥♦àn)實基礎、悠久的(de)發展曆程與深厚的(←φ∏&de)曆史積澱，以盧梭的(de)“自(zì)認教育”思想為(wèi)源泉，延續到(dào)杜威∏σ∞‌的(de)“活動課程”。受杜威影(yǐn‌× ↕g)響,克伯屈提倡設計(jì)教學法,以兒(ér)童有(yǒu)目的(de)λ 的(de)“活動”作(zuò)為(wèi)所設計(jì)的(de)學習(x♦γí)單元來(lái)組織教學活動。

國(guó)外(wài)跨學科(kē)主題學習(xí)已經得(de)≠₩♥∏到(dào)了(le)較為(wèi)廣泛的(de)發展和(h§‍©é)應用(yòng)。美(měi)國(guó)、德國(guó)、日(rì)本等國(guó)家(jiā)都(dōu)積極推動跨學科(kē)教•÷α育的(de)改革，通(tōng)過整合不(bù)同學科<‌‌&(kē)的(de)知(zhī)識和(hé♥₽↑)技(jì)能(néng)，培養學生(shēng)的(de)創新思維←​​和(hé)解決問(wèn)題的(de)能(néng)力。研究者們對(duì©₽∏α)跨學科(kē)主題學習(xí)的(de)理(lǐ)論基礎¶•和(hé)實踐模式進行(xíng)了(le)♦≠¶深入研究，形成了(le)一(yī)系列成熟→↑π的(de)理(lǐ)論和(hé)實踐體(tǐ)系。

我國(guó)的(de)跨學科(kē)教育發展較國(guó)外££→(wài)而言起步晚,改革浪潮催生(shēng)出了(le)許多(duō)新的(de)學習(xí)δ≈λ方式,如(rú)STEM學習(xí)、項目化(huà)學習(xí)↓'>、主題學習(xí)、探究學習(xí)、大(d×λ§à)概念教學、大(dà)觀念教學和(hé)大₽→≠​(dà)任務教學等。我國(guó)研究者注重對(duì)綜合實踐活動課程實施的(de)研究、研究÷✔÷±性學習(xí)的(de)探索、校(xiào)本課程的(de)建設 ©，在長(cháng)期摸索的(de)過程中，對(duìγ₽)主題學習(xí)活動課程推進的(de)實踐研究主要(yào)聚焦于課≈♥£≤程和(hé)活動實施中存在的(de)問(←​₩wèn)題及其解決途徑，包括師(shī)資建設、課程資源的(dδ™φ₹e)利用(yòng)、教師(shī)的(de∞€π )有(yǒu)效指導和(hé)課程評價等。同時(♦✘∞shí)，一(yī)些(xiē)實踐案例也₩α​(yě)展示了(le)跨學科(kē)主題學習(xí)在實際教學↔δ中的(de)成功應用(yòng)。

（三）研究目标

1.初步形成小(xiǎo)學跨學科(kē)單元化(<<huà)構建與實施的(de)相(xiàng)♣≥★應研究主題和(hé)相(xiàng)關案例；

2.系統構建小(xiǎo)學跨學科(kē)主題學習(xí)單元≤≈化(huà)構建與實施的(de)策略；

3.通(tōng)過課題研究，引領學生(shēng₹→×)學習(xí)方式的(de)轉變，推動師(shī)Ωα資隊伍的(de)專業(yè)發展，凝練學校(xiào±÷©)教育特色，提升學校(xiào)整體(tǐ)課程領導力。

（四）研究內(nèi)容

1.小(xiǎo)學跨學科(kē)主題學習(xí)單元化( ∞♦huà)構建與實施的(de)文(wén)獻研究✔₽∏

課題申報(bào)以來(lái)，課題組成員(yuán)閱讀ε™ (dú)《人(rén)民(mín)教育》、>≠'∞《教育研究》等教育雜(zá)志(zhì)；進入線上(shàng)圖書(φ¶€shū)館，搜集、整理(lǐ)相(xiàng)關資料δ<≈×，進行(xíng)文(wén)獻研究和(hé™≠$)理(lǐ)論學習(xí)；召開(kāi)線上(shàng)線下(xià)會'©≤(huì)議(yì)進行(xíng)研討(tǎoδ≤©∑)、交流課題研究的(de)內(nèi)容，分↑₽(fēn)享理(lǐ)論學習(xí)心得(de)或學習(xí)中↑↕©£的(de)困惑；開(kāi)設課題網站(zhàn)，将✔β™每次的(de)學習(xí)筆(bǐ)記上(shàng)'×傳網站(zhàn)相(xiàng)關欄目。通(tōnαδg)過前期的(de)文(wén)獻研究，較為(wèi)清晰地(dì)了(l₽♦>e)解跨學科(kē)主題學習(xí)和(hé)單元化(huà)'↑ 構建的(de)概念界定；對(duì)學生(shēng)跨學科(kē)學習(xí)活動的(de)數(shù)據采集、數(shù)據支持下(xià)的(de)教師(shī)對(duì)于跨學科(kē)主題學習(xí♠∞♣)的(de)教學方法等方面有(yǒu)了(le)₹σλ更加深入的(de)了(le)解，并撰寫了(le)文(wén)獻綜述δ∑。

文(wén)獻研究将伴随課題組活動全程展開(kāi)。接下(x& α∏ià)來(lái)，我們還(hái)将在最前‌δ₽沿文(wén)獻學習(xí)中深化(huà)↕♥對(duì)跨學科(kē)主題學習(xí&≤)單元化(huà)構建的(de)認識；研讀(dú)2022新課程标準的(de)內(nèi)容，把握活動$× ↑中對(duì)學生(shēng)學習(xí)活動進行(xíng)評φ₹∏≈價的(de)标準和(hé)方向；進一(yī)步✘↑關注國(guó)內(nèi)外(wài)跨δ $學科(kē)主題學習(xí)單元化(huà)構建的(de)研究，啓發北(běπ∞©i)環小(xiǎo)學開(kāi)展跨學科(kēφλ≠>)主題學習(xí)活動的(de)單元化(huà)®δ實施實踐研究。

2.小(xiǎo)學跨學科(kē)主題學習(xí)單元化(hu"☆₹↑à)構建與實施的(de)調查研究

學校(xiào)綜合實踐主題學習(xí)課程在☆♦π¥李燕萍老(lǎo)師(shī)的(de)帶領下(xià)，這(zhè)幾年(​‍ nián)開(kāi)展了(le)一(yī)些(xiē)≤✘有(yǒu)特色的(de)活動，如(rú)天♥★"禾農(nóng)場(chǎng)主題學習(xí)活動、黃(huáng)景仁詩​•"詞主題課學習(xí)活動。組員(yuán)結≤↔合新課标，梳理(lǐ)學校(xiào)已有(yǒu)的(de)綜合♠‍實踐活動課程項目，已經形成的(de)綜合實踐活動項目設計(jì)與實↑• 施路(lù)徑，結合新課标要(yào)求與新時(shí)代教育發展要(yàΩ☆λo)求存在的(de)問(wèn)題，分(fēn)析解決問(wèn)題的(de)α∏♠↓途徑與辦法，明(míng)晰課題研究的(de)方法與策略。以問(wèn)卷♣÷∏的(de)形式從(cóng)教師(shī)和(hé)學生(shēng)兩個(g↓γ♠è)方面，對(duì)我校(xiào)現(xiàn)在的(de)跨₽✘學科(kē)主題活動開(kāi)展的(de)方式、學生(shē‌™±✔ng)學習(xí)的(de)興趣、教師(shī)開 ©₽ (kāi)展跨學科(kē)主題學習(xí)的(de)困難、主題學習(xí)單元‌₽£∞化(huà)構建的(de)選題和(hé)方向等方面λ>¥≠進行(xíng)調查。對(duì)調查數(shù)據進行(xíng)&♦±‍分(fēn)析，了(le)解我校(xiào)進行±> (xíng)跨學科(kē)主題學習(xí)活動的(de)現(xiàn)狀以及在∑¶"活動中存在的(de)問(wèn)題，進一(yī)步找準研×✔"₹究的(de)起點。

3.小(xiǎo)學跨學科(kē)主題學習(xí)單元化(huà)構建的(€∏™de)目标制(zhì)訂的(de)研究

小(xiǎo)學跨學科(kē)背景下(xià)學習(xí)活≥↑動單元化(huà)課程方案的(de)主題編制(zhì)，課程願景的(de↕Ω​)構建，年(nián)段課題目标的(de)校(xiào)本化✔"δ♣(huà)解析與具體(tǐ)闡述；同時(shí)，根據不(b♠λù)同的(de)活動課程項目主題确定項目目标，多(du÷φō)學科(kē)老(lǎo)師(shī)共同參與制(zhì)訂₽€γ，由此搭建起學校(xiào)、學年(nián©α©)、學期、項目的(de)目标體(tǐ)系。

4.小(xiǎo)學跨學科(kē)主題學習(xí)單元化(huà)構建與實↔¥↔§施主題的(de)研究

堅持動手操作(zuò)與思維發展結合的(de)±∞原則、科(kē)學探究與課程價值結合的(→"€>de)原則、活動序列化(huà)與知(zhī)識融合結γα©​合的(de)原則，基于跨學科(kē)背景，基于學生(shēng)生(shēn₹©g)活實際與學校(xiào)綜合實踐活動課程已有(yǒu)基礎，分(fēn)析↓₽ λ篩選活動課程主題，收集整理(lǐ)與分(fēn)析主題學習(xí&✔♥​)活動課程資源、制(zhì)訂跨學科(kē)知(zhī)識框架，♦€₩>逐步形成各學段基于跨學科(kē)背景下(xià)的(de)α↔π綜合實踐活動主題系列課程內(nèi)容。

5.小(xiǎo)學跨學科(kē)主題學習(xí)單元化(huà)¥δπ↕構建與實施策略的(de)研究

結合跨學科(kē)知(zhī)識框架進行(xí>≤ng)項目設計(jì)，包括項目資源選擇、預設活動過程及評<¥ 價設計(jì)等方面，在研究中，形成小(xiǎo)學跨>÷'™學科(kē)單元化(huà)構建與實施的(deαδΩ★)典型案例。采用(yòng)經驗總結法，歸納、提煉出跨學科(kē)₩‍☆'背景下(xià)主題學習(xí)活動教師(shī)的(de)指導框架±φ(基本流程的(de)設計(jì)與指導行(™λxíng)為(wèi)的(de)規範)、學生(shēng)的(de)學習(xí₩≤φ)方法以及學習(xí)（活動）的(de)組織策略等。

6.小(xiǎo)學跨學科(kē)主題學習(xí)單元化(huà)>♣構建與實施的(de)評價研究

跨學科(kē)主題學習(xí)項目實施需要(yào)∑γ≥進一(yī)步完善課程管理(lǐ)機(jīσφ)制(zhì)。比如(rú)創新靈活課時(shí)設計(j↓ ì)，開(kāi)展長(cháng)短(duǎn)課結合的(d‌"λe)、校(xiào)內(nèi)外(wài)協同、日(rì)β€‌§常與節日(rì)融合的(de)主題活動；加強合作(zuò)意識•★≠，不(bù)同學科(kē)老(lǎo)師(shī☆±↓)之間(jiān)的(de)合作(zuò)、不(bù)同年(n¶∞★ián)級學生(shēng)之間(jiān)的(de)合作(zuò)、≤‌學校(xiào)與不(bù)同單位之間(jiān)♠§♥±的(de)全作(zuò)等，善于利用(yò÷≠​ng)各種資源開(kāi)展活動；探索跨學科(kē)背景下(xià)主題學習 ₽(xí)活動實施的(de)組織形式，線上(sh✔™àng)線下(xià)，個(gè)人(rén)與小("₹ xiǎo)組等，實踐活動靈活多(duō)樣。經過一(yī)階段σ™≈✘的(de)努力，以跨學科(kē)主題活動課程助推學校(xiào)特色辦 <&≠學。

（五）研究方法

1.文(wén)獻研究法：通(tōng)過中國(guó)知(zhī)網等平台查¶δ∞找相(xiàng)關文(wén)獻，包括專著、期刊論文₹π☆✘(wén)、碩士博士論文(wén)等，梳理(l ‍βǐ)關于綜合實踐活動課程品質、研究性學習(xí)內(nèi)涵→♣§∏及學科(kē)融合等研究現(xiàn)狀并形成研究綜述，為(wèi)↕♦ 本研究提供理(lǐ)論依據。

2.行(xíng)動研究法：整體(tǐ)規劃跨學科(kē)背↓↓♣'景下(xià)的(de)綜合實踐活動課程開(>φ±±kāi)發方案，并在實踐中投放(fàng)，在自(zì'φ)然、真實的(de)學校(xiào)教育環境中，以課堂觀察的(de)方£ε式檢驗其有(yǒu)效性，發現(xiàn)問(α ✔±wèn)題，及時(shí)調整，使方案日(rì)趨科(kβ∑"ē)學、完善。

3.個(gè)案分(fēn)析法：在實踐推進的(Ω♥​ de)過程中，選擇個(gè)别典型的(de)課程™€↔開(kāi)發案例作(zuò)為(wèi)研究對(duì)象，系統收•∑<集數(shù)據和(hé)資料，為(wèi)歸納和(hé)提σ↓→₽煉成功的(de)課程開(kāi)發經驗提供實證的(de)依據。

4.訪談法：通(tōng)過師(shī)生(shēng)座談、訪±λ談，了(le)解本校(xiào)綜合實踐活動課程的(de)現γ ≠(xiàn)狀，為(wèi)進一(yī)步的(de)開(kāi)發提供 ∑​®有(yǒu)效支持。

（六）預期成果

（七）組內(nèi)分(fēn)工(gōng)

四、重要(yào)變更（側重說(shuō)明(míng)對(duì©€↕ )照(zhào)課題申報(bào)書(shū)、根據評議♦↑±(yì)專家(jiā)意見(jiàn)所作(zuò)的(de)₽≠研究計(jì)劃的(de)調整，限1000字，可(kě)加頁）

(一(yī))核心概念補充調整:

1.将核心概念的(de)第二點單元化(huà)↕✔↔α構建補充調整為(wèi)：單元化(huà)構建是(shì)指以某個(gè>"♠)單元或主題為(wèi)核心，将相(xiàng)關的(de)知(zhī)識點$↕≈♣或能(néng)力點進行(xíng)整合，構成完整的(de♣∏)學習(xí)單元，以促進學生(shēng)的(d♣¥∑e)學習(xí)。單元化(huà)構建的(de)優點包括整合性、'≈♠針對(duì)性、靈活性、應用(yòng)性。主題學習(xí) ♥的(de)單元化(huà)構建是(shì)一(yī)種将課程內(n >₩èi)容組織成若幹個(gè)相(xiàng)對(duì)獨¶₹立又(yòu)有(yǒu)內(nèi)在聯系的(de)單γ™元，以促進學生(shēng)的(de)學習(xí)和(hé)發展。本課題以×<¶¥主學科(kē)為(wèi)支點，融入其他(tā)學科(kē)，确立單元主題， β≥®圍繞主題學習(xí)展開(kāi)單元活動$≥®。這(zhè)種構建方式有(yǒu)助于提高(gāoα€&&)主題學習(xí)活動的(de)整體(tǐ)性和(hé)連貫性，幫助α÷‍學生(shēng)更好(hǎo)地(dì)理≤‌(lǐ)解和(hé)掌握課程內(nèi)容。

(二）研究內(nèi)容的(de)第三、第四點進行(xín$"★g)修改:

1.将研究內(nèi)容的(de)第三點調整為(wèi)：小(xi©≠ǎo)學跨學科(kē)主題學習(xí)單元化(huà)構建與實施的(d♠‌'♦e)目标制(zhì)定研究。

小(xiǎo)學跨學科(kē)背景下(xià)學習™>(xí)活動單元化(huà)課程目标的(de)确立，課程願景的(de)δβ→×構建，年(nián)段課題目标的(de)校(xiào)本化(huà)解析與γ" 具體(tǐ)闡述；同時(shí)，根據不(bù)→✘同的(de)活動課程項目主題确定項目目标，多(duō)學科(kē)老(lǎo) ★​師(shī)共同參與制(zhì)訂，由此搭建起學校(xi≤ ào)、學年(nián)、學期、項目的(₩₹‌de)目标體(tǐ)系。

2.将研究內(nèi)容的(de)第四點調整為(wèi):小(xiǎo)學•λα跨學科(kē)主題學習(xí)單元化(huà)構建與實施主題設計(¥‍♦jì)的(de)研究。

堅持動手操作(zuò)與思維發展結合的(de)原則、科(kē)學探±∑≠究與課程價值結合的(de)原則、活動序列化(huà)與知(zhī)•♦§'識融合結合的(de)原則，基于跨學科(kē)背↑∞¥≈景，梳理(lǐ)各學科(kē)教材內(nèi)容，基于學生(shē>≈ng)生(shēng)活實際與學校(xiào)主題學 λ習(xí)課程已有(yǒu)基礎，聚焦學習☆ ±(xí)生(shēng)成，分(fēn)析篩☆≠δ✔選主題的(de)設計(jì)，思考主題如(≥σβ rú)何在具體(tǐ)學科(kē)中進行(xíng)λ ‌落實、推進和(hé)展開(kāi)。收集整理(€"lǐ)與分(fēn)析主題學習(xí)活動課程資源，逐步形成各學♠‍段基于跨學科(kē)背景下(xià)的(de)綜合實 ε踐活動主題系列課程內(nèi)容。

    ₩✔;     &nπ¶bsp;   &nbs‌>p;     &nbs∑δ€p;     &nb£≠ε♥sp;   &nβΩ☆bsp;

     &nb δ£↑sp;      ‍÷'​;    &nbs→♥​$p;     &nbs↕φp;   •≤    課題主持人(rén)簽名：

年(nián)   月(yuè)   日(rì)

五、天甯區(qū)教師(shī)發展中心意見(jiàn‍≠)

蓋章(zhāng)

      &n •₽bsp;  &nbs±σ♠ p;      ↓βΩ;     £±¶ ;      &σ'∏φnbsp;      "≤±      &n ∞₩•bsp;    &nbs±Ωα↓p;    &nbs™ ε™p;     &nbε™‍sp;   &n☆§∏bsp;  &nbs♠≈p;年(nián)   月(yuè)   日(rì)