【摘要(yào)】跨學科(kē)主題學習(¶✔ ‍xí)是(shì)為(wèi)培育學生(shēn≈$g)跨學科(kē)素養，以某一(yī)學科(kē)Ω±$為(wèi)載體(tǐ)，圍繞主題與其他(tā)學科ε×↔(kē)知(zhī)識進行(xíng)整合，生(shēng)成跨學科(kē)©☆主題學習(xí)單元，由學生(shēng)開β≥≠∞(kāi)展以主題任務為(wèi)核心、合作(zuò)實踐為(wè©α®i)主要(yào)形式的(de)學習(xí)。為(wèi)了(le)通(α ↕tōng)過跨學科(kē)主題學習(xí)，引領學生↕£₩☆(shēng)學習(xí)方式轉變，推動師(s§ hī)資隊伍專業(yè)化(huà)發展，凝練學♠δ≤σ校(xiào)教育特色，提升學校(xiào)整體(tǐ)課程領導力，我們對β​(duì)成都市太平寺西區小學師(shī)生(shēng)進行↕♠↑ε(xíng)了(le)跨學科(kē)主題學習(xí)活動課程的$≠(de)問(wèn)卷調查，了(le)解到(dào)我校(xiào)跨學科(≤ε€ kē)主題學習(xí)活動課程的(de)建設和(hé)實施現(≥ β↔xiàn)狀，為(wèi)跨學科(kē)主題學習(xí$↕)活動課程的(de)建設和(hé)實施尋找對(duì)策。

【關鍵詞】跨學科(kē)主題學習(xí)活動課程  跨學科(kē)素養  問(wèn)卷調查  建設和(hé)實施現(xiàn)狀

  調查背景：

  當前時(shí)代是(shì)一(yī)個(gè)高(gāo)科(kē↑¥>γ)技(jì)高(gāo)速發展的(de)時(shí)代，創新是(s±÷hì)當代世界發展的(de)競争主旋律，全球科$ ¶(kē)技(jì)創新進入空(kōng)前密集活躍的(de)時(s≥★$hí)期，未來(lái)社會(huì)需要(yào)的(♠• de)是(shì)創新型人(rén)才。因此，創新是(shì)未來(lái)教≤ε育發展的(de)方向，學生(shēng)綜合素質、創新能(néng)力的↓↔•(de)培養是(shì)學校(xiào)教育必須關注的(de)主題。跨學科(kē)主題學習(xí)活動正是(shì)學生(shēng)綜合素質、創新能(néng)力培養的(de)↕♠β♠有(yǒu)效載體(tǐ)。2022年(nián)版《義務教育課程标準》在課☆Ω>程內(nèi)容闆塊增加了(le)“跨學科(kē)主題學習(xí)”，要≠× (yào)求每門(mén)學科(kē)課程用(yòn™π×g)不(bù)少(shǎo)于10%的(deα¶)課時(shí)來(lái)實施跨學科(kē)主題學習(xí☆≤δ)。可(kě)以預見(jiàn)，跨學科(k¶λ→ē)主題學習(xí)将成為(wèi)落實新課标精神的(de)一(yī)個(←≈γγgè)重點，也(yě)會(huì)是(shì)一(yī)個(gè)相(™♥xiàng)對(duì)難點。

近(jìn)年(nián)來(lái)，我校(xià©×¥o)在青少(shǎo)年(nián)科(kē)技(jì)創新大•×ε↑(dà)賽等平台收獲頗豐，跨學科(kē)教育、主₽‍‍題式學習(xí)等方式也(yě)不(bù)斷為(wèi)老(lǎo)師(sβ↑hī)們打開(kāi)廣闊的(de)視(shì)野，促使他(tāΩ∏ γ)們去(qù)努力創新課程內(nèi)容、"↕π轉變教學方式、打造學習(xí)空(kōng)間(jiān)、探索多(duō)×  φ樣化(huà)的(de)評價機(jī)制(∞β♥zhì)，逐漸形成北(běi)小(xiǎo)特色。北 γ>'(běi)環小(xiǎo)學在綜合實踐主題學習(xí)活動✘§₽的(de)開(kāi)展上(shàng)有(yǒu)↑≈著(zhe)自(zì)己的(de)探索與經驗，但(dàn)在←≤課程開(kāi)發的(de)頂層設計(jì)、組織規δ♥劃、實施路(lù)徑等方面存在不(bù)足。為(wèi)了(le)® <推動我校(xiào)跨學科(kē)主題學習(xí)活動課程ε¶★↓的(de)發展，有(yǒu)必要(yào)了(le)£≈α&解我校(xiào)跨學科(kē)主題學習(xí)活動課程的(de)實施現(xiàn)狀。

  調查目的(de)：

  了(le)解北(běi)環小(xiǎo)學跨學科(kē∏γ$)主題學習(xí)活動課程的(de)實施現(xiàn)狀，以便采取對(du<±Ω∏ì)應的(de)課程推進措施。

調查對(duì)象：

北(běi)環小(xiǎo)學部分(fēn)師(✘±&"shī)生(shēng)

調查方式：

  采用(yòng)問(wèn)卷方式對(duì)北(běi≤§)環小(xiǎo)學171名學生(shēng)，60名教師(shī)進行(xíng)調查。

調查時(shí)間(jiān)：

2024年(nián)3月(yuè)

調查內(nèi)容：

以問(wèn)卷的(de)形式從(cóng)教師(shī)和(hé)學生γ→(shēng)兩個(gè)方面，對(duì)我校(xiào)現(xiàn)在的(de)跨學科(kē)主題活動開(kāi)展的(de)方式、§≠λδ學生(shēng)學習(xí)的(de)興 λ™≈趣、教師(shī)開(kāi)展跨學科(kē)主題學習(xí)的‌‍♠♣(de)困難、主題學習(xí)單元化(huà)構建•§的(de)選題和(hé)方向等方面進行(xíng)調查。教師(shī)問(wèn)卷和(hé)學生→∏£(shēng)問(wèn)卷各19題（見(jiàn)附件(jiàn)一(yī¶✔)）

通(tōng)過對(duì)調查結果彙總，分(fēn)♥→析如(rú)下(xià)：

一(yī)、師(shī)生(shēng)對(duì)跨學科(kē®₹✔)主題學習(xí)活動課程的(de)認知(zhī)現(xiàn)狀：

  調查數(shù)據顯示（見(jiàn)圖•λ€"一(yī)），12.72%的(de)學生(shēng)不(bù)了(le)解跨學科(k←₽ē)主題學習(xí)活動課程，而教師(shī)都(dōu≈÷)了(le)解該課程。因此，在學生(shēnΩ¥γg)中還(hái)需要(yào)進一(yī)步普及跨學科(kē)主題學習(xí)活動課程。

（圖一(yī)）

二、跨學科(kē)主題學習(xí)活動課程激發學生(shēng)學習(xí↔姕)積極性，引導學生(shēng)有(yǒu)效學習(xí)∏≠♠

  調查結果顯示（見(jiàn)圖二），97.69%的(de)學生(shēng)對‍$≈∞(duì)跨學科(kē)主題學習(xí)感興趣☆φ¥，98.27%的(de)學生(shēng)認為(wèi)自(≥§∏zì)己通(tōng)過跨學科(kē)主題學習(xí)提高(gāo)了(±→le)學習(xí)興趣。布盧姆和(hé)卡羅爾的(¶$de)研究認為(wèi)，學生(shēng)的(de)學習♥β(xí)積極性是(shì)決定學生(shēng)課堂吸收率的(de)主要(y  ☆ ào)因素之一(yī)。要(yào)激發學生(shēng)的(de)學習←↕₽(xí)積極性，關鍵是(shì)要(yào)設Ω<計(jì)溫馨的(de)教學環境，鼓勵學生(shēn→↓g)主動學習(xí)、與其他(tā)同學相(xiàn÷λβ♣g)互合作(zuò)、從(cóng)事(shì)有(φ™&<yǒu)意義的(de)學習(xí)任務、充分(fēnβ&)利用(yòng)真實可(kě)靠的(de)教學內(nèi)容，讓學生(s‍←hēng)明(míng)确教學活動的(de)目的( ≤de)和(hé)價值，促使學生(shēn​€₩"g)參與到(dào)他(tā)認為(wèi)在實際生(shēng)活有(φ∏yǒu)用(yòng)的(de)學習(xí)活動中，從(cóngו÷​)而進行(xíng)有(yǒu)效學習(xí)。

（圖二）

三、跨學科(kē)主題教學活動課程充分(fēn)提升每個(gè)學生(shēng)Ω§•的(de)能(néng)力

調查結果顯示（見(jiàn)圖三）學生(&∏♣shēng)在跨學科(kē)主題學習(xí)中各方面能(néng)力都α♦±ε(dōu)得(de)到(dào)提升。維果茨基認為•β∑σ(wèi)，兒(ér)童有(yǒu)兩種發展水(shuǐ)平:一(yī)是(shì)兒(ér)童的(de)現(xiàn)有(y&&✘€ǒu)水(shuǐ)平，二是(shì)可£↕‌ε(kě)能(néng)達到(dào)的(de)發展水(shuǐ↓<φ )平。這(zhè)兩種水(shuǐ)平之間(jiān)的(de)≈₽差異，就(jiù)是(shì)“最近(jìn)發展區(qū)→♦ ”。“教育不(bù)是(shì)在原有(yǒu)的(de)水(shuǐ)平上÷₩₹(shàng)原地(dì)踏步，也(yě)不(bù)是(shì)遠(÷≈yuǎn)遠(yuǎn)高(gāo)于個(gè)體(tǐ)現(xiàn)有(y÷↔∑<ǒu)的(de)水(shuǐ)平，而應稍稍高(gāo)于₩ 兒(ér)童原有(yǒu)的(de)水(shuǐ)平”。維果茨基的(de)↑♠¥≠“最近(jìn)發展區(qū)”理(lǐ)論要(yào)求我們教師(shī)"‍§重視(shì)觀察和(hé)反思，了(le)解學生(sh✘®'ēng)的(de)現(xiàn)有(yǒu)發展水(‍★>​shuǐ)平，讓教學處于“最近(jìn)發展區(qū)”之>φ中，隻有(yǒu)這(zhè)樣才能(néng)真正促進學生(shēnδ≠♦‌g)的(de)發展。跨學科(kē)主題教學正好®£‌(hǎo)符合這(zhè)一(yī)要(yào)求，讓各個(gè)☆×水(shuǐ)平有(yǒu)差異的(de)學生(•£shēng)完成不(bù)同的(de)任務，讓所有(yǒu)的∑∑≈(de)學生(shēng)在完成任務的(de)時(shí)候，都(d♥≠•ōu)能(néng)有(yǒu)所收獲，因材施教。即有(yǒu)≠★≈效地(dì)促進 “可(kě)能(néng)達到(dào)的(de)δ∏‍φ水(shuǐ)平”轉化(huà)為(wèi)“現(λγλ↑xiàn)有(yǒu)發展水(shuǐ)平”。我們的(de)教學活動不×π&(bù)能(néng)隻适應發展的(de)現(xi≠  ₩àn)有(yǒu)水(shuǐ)平，應建立在學生(≠€↕ shēng)的(de)可(kě)能(néng)達到(dàoπε→ )的(de)水(shuǐ)平之上(shàng),要(yào↔★≤)讓學生(shēng)站(zhàn)在“已有(yǒλσβu)知(zhī)識和(hé)技(jì)能(←<£←néng)”的(de)草(cǎo)坪上(sh±​≥∑àng)，去(qù)跳(tiào)起來(lái)摘樹(shùλ≤←ε)上(shàng)的(de)桃子(zǐ)— 學生(♥Ω¶¶shēng)“将要(yào)掌握的(de)知(zhī)識和(hé)技(jì)能¥£(néng)”，使全部教學工(gōng)作(zuò↓₩)走在學生(shēng)發展的(de)前面，最終跨越“最近(j↔δβìn)發展區(qū)”而達到(dào)新的(de)發展水(shu✘Ω®¥ǐ)平。

          &nbφ®♦↕sp;   

       ∑×"    

（圖三）

四、跨學科(kē)主題學習(xí)活動課程鼓勵學生(™♦♣shēng)進行(xíng)探究式學習(xí)λ♠

調查數(shù)據表明(míng)（見(jiàn)圖四），在教學過程中，學生✘✔≤(shēng)希望能(néng)有(yǒu)更多(duō)的(de)自("¥≈zì)主活動機(jī)會(huì)；因此，要(yà≤πo)辯證地(dì)處理(lǐ)學生(shēng)自(zì)主與教師(shīπ±•)指導的(de)關系，不(bù)僅強調學生(shēσ↑®ng)要(yào)傾聽(tīng)教師(shī)，更要(yào)強γ∞調教師(shī)要(yào)傾聽(tīng)學生(shēng)，珍視(shì↕')探究中學生(shēng)的(de)個(gè)人☆®¶Ω(rén)觀念、獨特感受和(hé)體(tǐ)驗，并引導學生(shēn♥♦αγg)積極反思。同時(shí)，要(yào)特别強調學生(sαπhēng)之間(jiān)的(de)相(xiàn§γΩg)互傾聽(tīng)、交流與合作(zuò)。當跨學科(kē©δλ)主題教學符合探究式學習(xí)的(de)原則'☆§：學習(xí)方式多(duō)樣化(huà)，科(k•'λ✘ē)目多(duō)樣化(huà)，設計(jì)模式多(duō)樣化(h♠β₽uà)，面向全體(tǐ)學生(shēng)、照(zh®✘→ào)顧個(gè)别差異，面向社會(huì)、面向生(shēn☆$₽g)活，能(néng)夠辨證地(dì)處理(lǐ)學生(shēng)自(z ↕₹φì)主和(hé)教師(shī)指導，強調學生(shēn↕$↔g)獨特的(de)感受、體(tǐ)驗和(₹☆$>hé)理(lǐ)解，引導學生(shēng)積極反思，強調學生(shēng)之ק &間(jiān)的(de)合作(zuò)和(hé)交流，體ε♥(tǐ)驗挫折和(hé)成功，強調動手、更強調動腦(nǎo)， 強調學習(xí)與現(xiàn)代技(jì)術♥¶←(shù)的(de)結合，作(zuò)出形成性評價。

（圖四）

五、教師(shī)缺乏跨學科(kē)主題學習(xí)課程的(d♣​₽e)專業(yè)素養

調查數(shù)據顯示，教師(shī)具備跨學科(γ♥$≤kē)主題學習(xí)課程開(kāi)發的(de)積極性，并✔‍且部分(fēn)教師(shī)嘗試付諸于實踐。跨學科(kē)主題學ε÷←✔習(xí)的(de)實施需要(yào)教師(shī)具備較'€高(gāo)的(de)專業(yè)素養和(hé)教學能(né®☆>ng)力，但(dàn)是(shì)，教師(shī)們≈✘&普遍缺乏跨學科(kē)主題學習(xí)的(de∏α♣<)相(xiàng)關經驗，設計(jì)課程的(dφ©×¶e)能(néng)力有(yǒu)限，也(yě)少(shǎo)有(yǒπ♠ u)參與與之相(xiàng)關的(de)系統培訓，教師(shī)在實施跨學科•♠γ (kē)主題學習(xí)時(shí)可(kσ→ě)能(néng)面臨較大(dà)的(de)挑戰和(hé)困難。因此，要♦✔<™(yào)想順利地(dì)進行(xíng)跨學科(kē)主題學習(xí)課β¥程資源的(de)開(kāi)發，學校(xi∑→→ào)需要(yào)為(wèi)教師(shī)們提供更✘£α↔多(duō)與之相(xiàng)關的(de)®α專業(yè)培訓指導以及更多(duō)的(de)實踐機(jī)會('÷γ≤huì)，以此來(lái)進一(yī)步激發教師(shī)₩₽們嘗試跨學科(kē)主題教學的(de)積極性。

      &nb>Ω£sp;    &nbs§× p;

（圖五）

本次調查的(de)不(bù)足：

一(yī)、題目類型設置不(bù)合理(lǐ)

出卷者的(de)本意是(shì)盡量采用(yòng)選擇題這(zhè)種簡便形式，來Ω✔•€(lái)縮短(duǎn)大(dà)家(jiā)的(de→♦φ←)答(dá)題時(shí)間(jiān)，但(dàn ↕)是(shì)選擇題有(yǒu)它的(de)弊端，極大(dà×€φ‌)的(de)限制(zhì)了(le)大(♣ ×dà)家(jiā)的(de)想象空(kōng)®≤$←間(jiān)，大(dà)家(jiā)回β'♥答(dá)的(de)問(wèn)題也(yě→')被固定在了(le)已經設置的(de)選項上(shàng)，不(bù)能(néng)最大(d®"¥à)限度的(de)表達自(zì)己的(de)意願。問(wèn)卷≠δ≥​末尾僅有(yǒu)的(de)一(yī)道(dào)問(wèn)答(dá)題，提出觀點的(de)老(lǎo)師(shī☆☆✘)或者學生(shēng)少(shǎo)之又(yòu≈÷)少(shǎo)。

針對(duì)調查研究的(de)討(tǎo)論及建議≈→∞α(yì)：

討(tǎo)論：從(cóng)問(wèn)卷結果初步分(fēn)析可∞♣δ₽(kě)知(zhī)，大(dà)多(duō)π§‌數(shù)教師(shī)認可(kě)跨"λε學科(kē)主題學習(xí)，能(néng"™ £)夠在一(yī)定程度上(shàng)去→ (qù)落實，但(dàn)是(shì)跨學科(kē)主題教學€Ω&​目前存在一(yī)些(xiē)問(wèn)題和(hé)挑戰。首先，教師φ≠™(shī)對(duì)跨學科(kē)主題教學的(de)認識和(hé)≈λ≤理(lǐ)解程度不(bù)一(yī)，有(yǒu)可(kě ±♣♠)能(néng)會(huì)導緻教學效果參差不(bù)齊。跨×✘≈∑學科(kē)主題教學需要(yào)一(yī)β‌€定的(de)理(lǐ)論支撐，如(rú)果沒有(yǒu)專業¥>♣™(yè)的(de)學習(xí)培訓，會(¶ huì)讓教學活動流于表面，對(duì)提升學生(¥§∞shēng)的(de)核心素養并無多(duō)大(d★¶> à)的(de)幫助。其次，缺乏系統性的(de)教材‍₹₽和(hé)教學資源，給教師(shī)的(de  ≈δ)教學帶來(lái)了(le)一(yī)定的(de)困難。對(duì)于"→±一(yī)線的(de)教師(shī)來(lái)說(shu䶶ō)，要(yào)備課、應付各種測試，甚至有(yǒu)的(de)還(h ‌®δái)要(yào)兼任班主任、級長(cháng)行(xíng)政等多(duō×±)項職務，嘗試新的(de)教學方式，需要(yào)投入大(dà™‍)量的(de)人(rén)力和(hé)物(wù)力↔≥，在時(shí)間(jiān)緊迫的(d"☆e)情況下(xià)，老(lǎo)師(shī)們往往會(huì)選擇σ♣'舊(jiù)方法，舊(jiù)模式。最後，基于學生(shēng)的(de)學 ₽₽✘習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)✘>'于跨學科(kē)主題學習(xí)的(de)接受程度也π♥λ(yě)存在差異。在傳統的(de)教學模式∑​下(xià)，部分(fēn)學生(shēng)難以适應新的(de)教學¥λ♣模式。有(yǒu)些(xiē)學生(shēng)已經習(xí)慣了(®✔♦↕le)做(zuò)題、刷分(fēn)、對(duì)新的(d↔<e)教學方式可(kě)能(néng)存在不(bù)适<¶應。跨學科(kē)主題學習(xí)模式要(yào)求學π₹生(shēng)有(yǒu)更自(zì) ↑≠主的(de)學習(xí)方式，如(rú)果↓¥考試成績不(bù)能(néng)達到(dào)家(‍∑∑×jiā)長(cháng)的(de)預期，會(huì)讓學生<☆∏✘(shēng)對(duì)教師(shī)以及學科(kē¶αλ)學習(xí)失去(qù)信心和(hé)興趣，這(zhè)也(yě>> )是(shì)廣大(dà)教師(shī)開(k♥$ βāi)展跨學科(kē)實踐面臨的(de)挑戰<δ¥之一(yī)。

建議(yì)：總體(tǐ)來(lái)看(kàn)，我校(xiào)教師×δε(shī)對(duì)跨學科(kē)主題教學的(de)态度積極。跨學科(kē)主題學習(xí)注重真實問(wèn)題的(de)解決，讓學生(s↔&'hēng)學會(huì)多(duō)種角度、多(duō)種視(shì)野看(±∞←$kàn)待和(hé)解決問(wèn)題，$← 是(shì)當前教育改革的(de)重要(yào)方∑↑✘σ向之一(yī)。跨學科(kē)主題學習(xí)對(duì)于培養創新型人(rén)才，提高(gāo)$¥★π學生(shēng)的(de)綜合素質和(hé)創新能(né✔♦γng)力具有(yǒu)重要(yào)意義。雖然從(cóng ↓•)目前的(de)教學實際來(lái)看(kàn)，廣大(dà)教師 γ<(shī)要(yào)開(kāi)展跨學科(kē)主題學習(xí)仍存在一(yī)些(xiē)問(wèn)題≤≥φ★和(hé)挑戰，最主要(yào)的(de)困難來(lái)自(zì)₽♣教師(shī)對(duì)跨學科(kē)主題學習(xí)的(de)理(lǐ)論認知(zhī)不(bù)足，對(£≥δduì)這(zhè)種新的(de)教學方式還¶≥∑§(hái)停留在觀望的(de)态度。但(dàn)隻要(yào)'₩我們不(bù)斷探索和(hé)實踐，加強教師(shī)培訓、開(kāi)發教學←σ資源、完善評價體(tǐ)系等方面的(deε )努力，相(xiàng)信跨學科(kē)主題學習(xí)一(yī)定能(néng)夠在我校(xiào)得(de)到(dào)推廣，并取得(de)更加顯著的(de)成果β€。