為(wèi)促進集團內(nèi)部教師(shī)隊伍成長(chánδ≥g)，在團隊合作(zuò)中提高(gāo)老(lǎo)師(shī)們教•≠材解讀(dú)和(hé)課堂教學的(de)能(néng$£)力，5月(yuè)7日(rì)上(shàng)午，常州市(shì)博愛(ài)小(xiǎ'γo)學教育集團在我校(xiào)一(yī)樓錄播室舉行(δ‌xíng)賽課活動。本次參與授課的(de↓ >)有(yǒu)來(lái)自(zì)龍錦小(xiǎo)學的(de)陳文 £(wén)君老(lǎo)師(shī)、清涼小(xiǎo)學的(d¥ ≤e)顧梵月(yuè)老(lǎo)師(shī)、博愛(ài< β•)小(xiǎo)學的(de)陳紋沁以及麗(l≤₹ì)華新村(cūn)第三小(xiǎo)學的(↓ⶣde)郭雯萱老(lǎo)師(shī)。北(běi)環小(xiǎo)學的(de)₩÷≈青年(nián)教師(shī)們一(yī)起觀摩♥±↑了(le)本次教研活動。

清涼顧梵月(yuè)老(lǎo)師(shī€✔)執教的(de)是(shì)《火(huǒ)燒雲》，顧老(lǎo)師(sh →ī)運用(yòng)多(duō)媒體(tǐ)視(sh ×∑•ì)頻(pín)，創設情境，激發學生(shēng)的(de)閱讀(dú)興趣‍'。在閱讀(dú)教學開(kāi)始時(shí)，播放(‌"fàng)一(yī)段火(huǒ)燒雲的(de)視(shì)頻(pín)資料，♦♠γ讓學生(shēng)形象的(de)感受到‍>(dào)了(le)火(huǒ)燒雲的(de)美(měi)麗(lì)壯♥<觀，激起學生(shēng)學習(xí)新的≤‌(de)課文(wén)內(nèi)容的(de)興趣，自(©Ω↓zì)然引出下(xià)個(gè)環節的(de)教學。在重點段落教學中φ‍能(néng)夠引導學生(shēng)從(cóng)“紅(hóng)通(tōng)通(tōng)、★©金(jīn)燦燦……”等七個(gè)表示顔色的(de)詞，以<<α✔及“還(hái)有(yǒu)些(xiē)說(shuō)也(yě)說(shu•±<ō)不(bù)出來(lái)，見(jiàn)也(yě)沒見(jià¥∏¶n)過的(de)顔色”一(yī)句中體(tǐ)會(huì)出火(huǒ)δλ♠↓燒雲顔色變化(huà)“多(duō)”這(zhè€Ω)一(yī)特點。從(cóng)句子(zǐ)“這(zhè)地(dì)方的(d××e)火(huǒ)燒雲變化(huà)極多(§↔duō)，一(yī)會(huì)兒(ér)紅(hóng)通(t&"ōng)通(tōng)的(de)，一(yī)會(huì)兒₩✔​(ér)金(jīn)燦燦的(de)，一(yī)會(huì)兒(ér♦$γ )半紫半黃(huáng)……”中的(de)四‌÷™§個(gè)“一(yī)會(huì)兒(ér)”，體(tǐ)會(huì)出火σ↕φ♣(huǒ)燒雲顔色變化(huà)“快(kuài)”這(zhè)一(yīγ₽)特點，在課堂上(shàng)給予學生(shēng)充分(fēn)的(de)合λε≈作(zuò)探究的(de)時(shí)間(j₹®₩"iān)。

博愛(ài)小(xiǎo)學陳紋沁老(lǎo)師(shī)執教€∞•一(yī)年(nián)級《荷葉圓圓》。基于教材特點，圍繞“感受大(dà)自(zì)然之美(měi)”，創設生α←<≤(shēng)動有(yǒu)趣的(de)夏日(rì)池塘情境來(l £↓ái)擴展學生(shēng)的(de)想象，強化(huà)學生(sλ≥ hēng)的(de)說(shuō)話(huà)能(néng)力。課堂先是(≥♣γshì)創設夏日(rì)池塘的(de)情境，用(yòng)“荷葉的(de)願望☆¥γ©”激發學生(shēng)的(de)探索興趣，學生(shēn×¥g)在輕松活潑的(de)教學氛圍中，自(zì)然而☆δ&β然地(dì)想象小(xiǎo)水(shuǐ)珠的(de​'©)內(nèi)心世界，在通(tōng)過朗讀(dú)體(tǐ)會(huì)荷葉γ₽λ小(xiǎo)夥伴的(de)情感後，圍繞仿說(sh€≠Ω&uō)句子(zǐ)的(de)教學環節，展開(kā¥λi)豐富的(de)想象。在語言的(de)熏陶中，學生(shēng)們潛‌±移默化(huà)地(dì)感受到(dào)大(dγ<à)自(zì)然的(de)美(měi)妙之處。

麗(lì)華新村(cūn)第三小(xiǎo)學的(de)郭雯萱老(lǎo)師>≤≤≤(shī)執教一(yī)年(nián)級下(xià)冊《樹(shù)和(hé)✔↑喜鵲》一(yī)課。在教學中，郭老(lǎ ♠♠o)師(shī)深入解讀(dú)教材，努力把單元要(yào)素放(fànπ♥≈g)在整個(gè)學段的(de)坐(zuò)标中去π₩ (qù)考察，加強整體(tǐ)思考，做(zuò)到(dào)“上(shàng)勾下(xià)連”。除了(φΩle)讀(dú)課文(wén)本身(shēn)，郭老(lǎo)師(shī₩₹)還(hái)認真研讀(dú)了(le)文(wén)本教材的 ¥(de)助讀(dú)系統，如(rú)文(wén)中的(de)“泡泡提示”Ωγ¥≈：讀(dú)了(le)第一(yī)自(zì)然段，我←‌知(zhī)道(dào)了(le)“孤單”的(de)意←≠δ思。這(zhè)一(yī)提示直指本課要(yào)素的(de₹✔)落實，于是(shì)本環節的(de)學習(xí)成了(le)主←₹角之一(yī)。整節課郭老(lǎo)師(shī)以學生(shēng)為<σλ(wèi)中心，注重互動與共同成長(chán±σ∏‍g)，确保每個(gè)訓練點的(de)落實，将課堂交給學生(shēng)。

龍錦小(xiǎo)學的(de)陳文(wé≥ $n)君老(lǎo)師(shī)執教《威尼斯€σΩ 的(de)小(xiǎo)艇》一(yī)課，課堂伊始≠✔開(kāi)展“看(kàn)圖片、猜遊戲”的(de)遊戲，←>創設情境感受威尼斯風(fēng)光(guāng)'$€。任務一(yī)，抓住“艇”字，理(lǐ)清課文(wén)主要(y™ε✔ào)內(nèi)容。任務二，感受小(xiǎo)艇特點，習($≠xí)得(de)動靜(jìng)結合的(de)方法。任務三，遷移寫法仿≥•∑∑寫語段，書(shū)寫常州的(de)典型事(shì)∞☆物(wù)。環環相(xiàng)扣、層層遞進，把≈$​≤握單元的(de)語文(wén)要(yào)素，由扶到♦ λ(dào)放(fàng)，以學生(shēng)為(wèi ✔↑)主體(tǐ)，尊重學生(shēng)的(de)生(shēn∞♣€ g)成，提升學生(shēng)的(de)核心素養。

聚光(guāng)而行(xíng)，未來(lái)可(kě)期。本次活動，既為(wèi)老(lǎo)師(shī)們♣↔>α搭建了(le)一(yī)個(gè)挖掘潛能(néng)、展示風(fēng)采§®的(de)平台，也(yě)為(wèi)老(lǎo)師(shī) ✔們創設了(le)觀摩學習(xí)、研討(tǎo)交♣<'流的(de)互動機(jī)會(huì)。通(tōng)過團隊賽課活$‌動，相(xiàng)信老(lǎo)師(shī)們定會>≠α∏(huì)帶著(zhe)“餘溫”反思不(bù)足，總結經驗，帶著(zhe)思考再出發，繼續追夢語文(w↓∏​δén)，沉醉一(yī)路(lù)芬芳。