夏初學意濃，北(běi)小(xπ∞☆iǎo)教研樹(shù)新風(fēng)。教學®β質量是(shì)學校(xiào)發展的(de)生(shēng)→∞♠命線，為(wèi)進一(yī)步促進教師(shī)專業(yè)成長(c׶∏háng)和(hé)構建高(gāo)效課堂， 2024年(£₹nián)6月(yuè)5日(rì)下(₩δ£xià)午，北(běi)環小(xiǎo)學展開(kāi)了(le)¥∑一(yī)次教研課聽(tīng)評課活動，由顧純穎老(lǎo)師(s©ε±↔hī)和(hé)陳麗(lì)老(lǎo)師(shī)分(fēn)别執教語文(w©&•én)四下(xià)《巨人(rén)的(de)花(huā)園》和(h₽↓↔↑é)五年(nián)級下(xià)冊《手指》。

顧老(lǎo)師(shī)借助數(shù)字 ∏₽化(huà)手段。

      顧老•≤₽★(lǎo)師(shī)從(cóng)單元整體(tǐ)出發 ✘★，帶領學生(shēng)發現(xiàn)花(huā)園的(de<<λ )變化(huà)，感受童話(huà)的(de)奇妙。教學過程中，顧老(lǎo  ↔)師(shī)引導學生(shēng)抓住關鍵詞，概括δ'γ 花(huā)園的(de)特點，讓學生(shēn€™∞↑g)代入角色、調動感官等，邊讀(dú)邊想象花(huā)園奇妙≠÷ 的(de)景象。通(tōng)過對(duì)比δ≈π閱讀(dú)、講練一(yī)體(tǐ)化(huà)，促進學生σ→(shēng)思維的(de)提升。課中，引入人(rén•$ )工(gōng)智能(néng)技(jì)術(≤÷shù)--數(shù)字人(rén)“巨人(r¥• ‍én)”輔導教學，借助數(shù)字人(rén)λ< 創設情境，提升了(le)課堂趣味。讓學生(shēng)為$γ↕(wèi)能(néng)生(shēng)成更貼近ו≥(jìn)自(zì)己想象的(de)畫(huà)面而不(b​™Ωπù)停完善寫作(zuò)，實現(xiàn)學生(shēng)自(zì)主♠¥探究學習(xí)。

   陳老(lǎo)師​↕(shī)從(cóng)漫畫(huà)導入，自(zì)然引出著名的(de)£÷漫畫(huà)大(dà)師(shī)豐子(zǐ)恺β>先生(shēng)語言幽默風(fēng)趣的(de)一(yī)大&>(dà)特點。本節課每個(gè)環節任務明(míng)确♦≥π，目标有(yǒu)效落實、教學層次清楚又(yòu)層ε©©"層遞進。以感受課文(wén)風(fēng)趣的(de₽≤Ω)語言為(wèi)核心，通(tōng)過多(duō)種形式的(de₹ ">)朗讀(dú)，多(duō)樣的(de)學習(xí)活動，引導學生(s‌♥hēng)找到(dào)文(wén)本語言的(de)幽默風(fēng)趣性γ↑，明(míng)白(bái)文(wén)本幽默風(fēng)趣的φδ£₩(de)核心。

兩節課後，兩位老(lǎo)師(shī)對(duì)執教的(de)課文(wβ ≠én)進行(xíng)說(shuō)課并反思，老(lǎo)師(s♣>♦✔hī)們也(yě)積極發表自(zì)己的(de)聽(tīng)課感受₹λλσ。“教”以共進，“研”以緻遠(yuǎn)。每一(yī)次教研都(dōu)是(sφλ hì)集體(tǐ)教育智慧的(de)傳遞，每一(yī)次探討(tǎo)都↓<÷(dōu)是(shì)成長(cháng)的(de)契機(≈βjī)。學習(xí)任務群主題教研活動的★Ω(de)開(kāi)展為(wèi)老(lǎo)師♠∑±(shī)們搭建了(le)學習(xí)、交流的(de)平台，為(wèi)教師( ♦shī)們撥開(kāi)了(le)迷霧，✘ Ω指明(míng)方向。活動結束，思考不(bùε♣)止，我們将繼續深耕課堂，打造高(gāo)效課堂。

      &nε‍←bsp;       &nb£Ωsp;        σ←;           &∞§✔nbsp;       &✔∞♦φnbsp;       &§ nbsp;       &nbs÷♣©∞p;         &nbs÷£p;       &n‍←bsp;       &β ♥♠nbsp;         &§       α←∑☆;           €♠λ          &n‌γbsp;  圖：邱毓  ©; 文(wén)：金(jīn)靜(jìng)