數(shù)字畫(huà)像讓每個(gè)學生(₹₹✘&shēng)成長(cháng)可(kě)見(jiàn)

一(yī)、數(shù)字畫(huà)像：集點成像，

探尋數(shù)據時(shí)代評價路(l‌γ≥ù)徑

學校(xiào)依托區(qū)域智慧教育工↔ φ(gōng)程建設，探尋大(dà)數(shù)據時(shí)代ε&能(néng)夠全面擘畫(huà)學生(s₩§≥✔hēng)成長(cháng)過程，凸顯學生(shē"✘∏ng)成長(cháng)生(shēng)發點的(↑¶¥de)綜合評價體(tǐ)系。在不(bù)斷地(dì)探索、實踐、改進的(de)® β 過程中，學校(xiào)形成了(le)以↓±閃暢綜合素質評價平台為(wèi)依托，通(tōng)過教師(≥₽ shī)、學生(shēng)、家(jiā)長(chá✔♠λng)的(de)日(rì)常點評數(shù)據，集點成像，全面呈現$ ©♠(xiàn)學生(shēng)階段成長(cháng)狀況的(de)"σ↕數(shù)字畫(huà)像。該畫(huà)像的(de)生(shēng)Ω✔γ成與教師(shī)對(duì)學生(shēng)階段性綜合評級有(yǒu)著‌✔↕(zhe)本質區(qū)别，它源自(zì)®¥☆于學生(shēng)點滴日(rì)常表現(xiàn)，不(bù)以教師(↓ →shī)、家(jiā)長(cháng)的(de)主觀印象為₹↕©≤(wèi)轉移，避免了(le)刻闆印象導緻的(de)評價偏差；它是(shìε≤)學生(shēng)校(xiào)內(nèi)外(wàiφγ)學習(xí)狀況的(de)全時(shí)空(kōng)、全過程的(↔∞≈₩de)全記錄，科(kē)學呈現(xiàn)"©∑學生(shēng)成長(cháng)的(de)真實狀況Ω¶；它跳(tiào)脫紙(zhǐ)質評價的(d♦σe)框架，借助智慧平台實現(xiàn)了(le§§)過程性評價與終結性評價，質性評價與量化(hu >₩≤à)評價的(de)相(xiàng)結合，有(yǒu)效σ↔呈現(xiàn)學生(shēng)的(de)成長(ch®§©áng)曲線，凸顯學生(shēng)的(de∞★→‍)成長(cháng)優勢，展現(xiàn)學$>♥↑生(shēng)的(de)階段性不(bù)足，為(wèi)±↑≥進一(yī)步發掘學生(shēng)潛能(néng)，促進學生≈ε‍¥(shēng)個(gè)性成長(cháng)賦能(néng)；它依απ托網絡平台，鏈動家(jiā)校(xiào)社資源，突破評價的(de)校φ "♦(xiào)內(nèi)局限、主題局限，實現(xiàn)了(le)家(jiā)♥↑‍≤校(xiào)社協同育人(rén)的(de)良好(hǎo)局面。

二、體(tǐ)系構建：多(duō)元多(d&₽✘★uō)維，

搭建學生(shēng)素養發展平台

為(wèi)培養适應社會(huì)發展需要(yào)的(de)時(shí₽↑)代新人(rén)，構建适應學校(xiào)、學生(≠✔Ω☆shēng)發展的(de)評價體(tǐ)系。學校(xiào&÷σ)圍繞“品德好(hǎo)、會(huì)生(shēng)活、樂(yu÷♦ è)學習(xí)、身(shēn)心健、勇擔±α£¥當”學生(shēng)五維發展目标，建立“三級評價指标”，形成評價多(duō)維度，主體(tǐ)↑£多(duō)元化(huà)、素養全提升的(de)立體(tǐ)評價模≈ε±∏型。

（一(yī)）三級指标，數(shù)據采集•≠ 立體(tǐ)多(duō)維

一(yī)級指标，落實五育并舉的(de)根本要(yào)求。學校(xiào)∑<一(yī)級評價指标，按照(zhào)德、智、體(tǐ)、美(→≤měi)、勞五大(dà)領域進行(xíng)↔™≤構建，在內(nèi)涵和(hé)指标設置上(shàng)與五育相(xiàng)×α契合，在五大(dà)一(yī)級指标的(de)稱謂φ↑上(shàng)有(yǒu)所區(qū)别。“德育”類對(duì)應“品德好(hǎo)”和(hé)“勇擔當”維度；“智育”類對(duì)應“樂(yuè)學習(xí)”維度；“體(tǐ)育”類對(duì)應“身(shēn)心健”維度；“美(měi)育”和(hé)“勞育”類對(duì)應“會(huì)生(shēng)活”維度。這(zhè)樣的(de)指标設計(jì)，一(yī)是(shì)對(du♣σγì)五大(dà)育人(rén)領域的(de)核心指标進行(xíng)校≥↕&←(xiào)本化(huà)解構和(hé)實踐，為λ (wèi)育人(rén)目标的(de)實現(xiàn)提供了(l>♦e)校(xiào)本化(huà)基礎；二是(shì)，五維指标★✘的(de)綜合交叉，也(yě)是(shì)五大(dà)育人(rén♦ε")領域課程內(nèi)容的(de)立體(tǐ)交叉，為(w↕≥✘αèi)學生(shēng)核心素養綜合培養和₩¥>α(hé)多(duō)學科(kē)跨領域實施>&提供了(le)可(kě)能(néng)。

二級指标，凸顯基于學情的(de)校(xiào)本特色。二級指标對(duì×¥γβ)一(yī)級指标進行(xíng)了(le)細化(huà)，呈₩"β現(xiàn)出基于學情的(de)校(xiào)本δ♥化(huà)特點。“品德好(hǎo)”維度，內(nèi)涵主要(yào)包括愛(₽β£ài)黨愛(ài)國(guó)、誠實守信、孝親&‌≠✘尊師(shī)、遵紀守法、文(wén)明(míng)有(yǒu)禮、友(yσ↑¶♥ǒu)善互助六個(gè)方面，重在學生(shēng)的(de)品®♣德、習(xí)慣養成；“樂(yuè)學習(xí)”維度，涵蓋語數(shù)英、信息科(kē)技®‌(jì)等以思維發展為(wèi)主要(yào)導向的(de)主學科(® kē)，重在課程基礎知(zhī)識、基本技(jì)能(néng)掌∏₩''握情況以及運用(yòng)知(zhī)識解決問α‍(wèn)題的(de)能(néng)力；“身(shēn)心健”維度，主要(yào)評價學生(shēng)的(de)體(∏&™tǐ)育素養、心理(lǐ)素質和(hé)健康的(de)生(shēng)活習(£™"®xí)慣；“會(huì)生(shēng)活”維度，主要(yào)評價學生(shēng)的(de)勞動素養、安全素¶ε↔養，以及對(duì)藝術(shù)的(de)審美>ε(měi)感受、理(lǐ)解、鑒賞和(hé)表現(xiàn)的(de)能(n♦® éng)力；“勇擔當”維度，将學生(shēng)的(de)社會(huì)≤αβ 實踐等活動納入評價範疇，包括文(wén)化(hu$↕≥à)傳承、研學實踐、公益服務和(hé)海(hǎi)π©₩洋國(guó)防等，重在學生(shēng)社會(huì)實踐能(néng)力的♣γ≥→(de)培養。

三級指标，指向學生(shēng)素養的(de)全面發展。三級指标，是(s∑★hì)對(duì)二級指标在實施層面的(de)進一(yī)步細化×✘(huà)。指标體(tǐ)系的(de)建立過程中，學♦£'&校(xiào)集結骨幹教師(shī)，以新課标各學科(kē)核心素養為(w∑ ★¥èi)導向，重構評價維度，優化(huà)評價指标，并對(du≥γ✘ì)各指标的(de)評價進行(xíng)賦分(fēn)管理(lǐ)♥ 。優化(huà)後的(de)指标不(bù)↔​再是(shì)對(duì)于學生(shēng)學習(xí)行(xíng)為(w→↑‌φèi)目标的(de)表述，而是(shì)學科(k↑♣ē)核心素養語境下(xià)的(de)表征，讓各學科(kēβ€♦φ)的(de)評價真正指向學生(shēng)核心素養的(de)全面發展。

（二）量質結合，學生(shēng)畫(huà)像全面©<€∑呈現(xiàn)

在對(duì)評價指标進行(xíng)量化(huà)重構的(de)同時(sh≠↓ ∏í)，将結構化(huà)的(de)質性評價指标體(t©®ǐ)系引入到(dào)評價過程中。“量化(huà)”旨在通(tōng)過數(shù)據的(de)呈現(xiàn)，讓學✔≤生(shēng)對(duì)自(zì)我¶£​™評價有(yǒu)更直觀的(de)感知(zhī)，♥♣•♣同時(shí)幫助老(lǎo)師(shī)科(kē)學審視(sπ‍hì)自(zì)己的(de)教學成果。例如(rú)，通(tōng)過大(dàδ♥β)數(shù)據平台，學生(shēng)和(hé)家(jiā)長(cháng→ ✔)可(kě)以很(hěn)直觀地(dì)知(zhī)道(dào)★♣&一(yī)段時(shí)間(jiān)學生(shēng)在各個(gè)維度的(σ≥de)表現(xiàn)情況，明(míng)晰各項評價的(de)來(lái)源∑∏¥₽。這(zhè)為(wèi)家(jiā)長(cháng)£☆§有(yǒu)效了(le)解學生(shēng)小(xiǎo)學學≤♥習(xí)、生(shēng)活狀況提供依據，同時(shí)¥✘π也(yě)為(wèi)學生(shēng)進行∞§₩(xíng)自(zì)我診斷和(hé)改進指明(míng)方♦&♠向。

為(wèi)使評價更精準立體(tǐ)，僅僅有(yǒu)量化(huà)✘±€指标還(hái)是(shì)不(bù)夠的(de)，為(wèi)此，從∑¥‍(cóng)宏觀、中觀、微(wēi)觀方面對'$₽§(duì)評價指标進行(xíng)了(le)二次邏輯構建，加入了(le)“成長(cháng)導師(shī)述評”。宏觀層面為(wèi)學生(shēng)五個(gè₽≈)維度的(de)培養目标；中觀層面，我們從(cóng•σΩ)品德發展、審美(měi)素養、學業(yè)發展、身(±γ¥shēn)心發展、勞動與社會(huì)實踐五個(gè)方面對(duì)學↑∞™∑生(shēng)進行(xíng)評價；微(wēi)觀層面，以學業(yè)述評×φ‌和(hé)活動述評的(de)方式對(duì)學生(shēng)的(de)階'®段表現(xiàn)進行(xíng)剖析，給予成長(chá≤​ng)建議(yì)。

學業(yè)述評方面，學校(xiào)全體(tǐ)任課教師(shī)₹™定期從(cóng)學習(xí)态度、學習(xí)習(xí)慣、課堂表現(xi∏β♥àn)（專注度、參與度、 合作(zuò)能(néng)力、探究能(néng)力、獨立解決問(γ≈β≈wèn)題能(néng)力、思維能(néng)力）作(®↔★zuò)業(yè)表現(xiàn)等方面對(duì)學生(sh ×¥ēng)的(de)綜合表現(xiàn)進行(₽$®•xíng)叙述，肯定學生(shēng)的(de'∏​±)進步，提出改進建議(yì)；活動評價方面，我們£→÷•将學生(shēng)參加活動的(de)類型、級别、難易程度以及€∑₩☆活動表現(xiàn)納入評分(fēn)指标體(tǐ)系，并将賦分(§✘fēn)的(de)指标融入量化(huà)評價體(tǐ)系中，将質≥¶性評價與量化(huà)評價二者進行(xíng)耦合處理(lǐ)，實≈✘‌現(xiàn)了(le)質性數(shù)據的(de)量性轉化(hu≤π♠à)。以此實現(xiàn)全活動、全過程、全數(shù) ♠據的(de)記錄，為(wèi)學生(shēng$‌)數(shù)字畫(huà)像的(de)生→≥<(shēng)成提供依據。其次，将家(jiā)校(xiào)≠↑社主體(tǐ)納入評價主體(tǐ)，由班主任及學科(kē)教師(shī)負責發​¶布活動內(nèi)容，由家(jiā)長(cháng)、學生(shēng)負責©δ提報(bào)相(xiàng)關信息，由活動發布者負責信息審核，由≠€π班級首席信息官負責做(zuò)好(hǎo)監督和(hé)輔助管理®₩(lǐ)，實現(xiàn)學生(shēng)個↕δ(gè)人(rén)評價、同學互相(xiàng)評價、教師(shī)評價、社會∏¥'§(huì)評價相(xiàng)結合，真正實現(xiàn)校(≥♣xiào)家(jiā)社評價一(yī)體(tǐ)化(huà)聯>←≠≥動。

（三）機(jī)制(zhì)跟進，保障系統•≤有(yǒu)效運行(xíng)

為(wèi)保障評價系統的(de)有(yǒu)效運行(xíng)，學校(xiàλ≥o)設置了(le)教育首席信息官（CIO）機(jī)制(zhì)。該機(jī)制(zhì)從(π✔cóng)學校(xiào)CIO和(hé)班級CIO兩個(gè)維度，構建了(le)系統運行(xíng)機(jī)制(zhì∞→®≈)。學校(xiào)CIO，由校(xiào)長(cháng)領銜，教學幹部、德育幹部、信息技(j←∑→↑ì)術(shù)管理(lǐ)員(yuán)構成∑÷$二級管理(lǐ)梯隊，學科(kē)幹部負責帶領各教研組長(chángλ£<)，基于新課标、學生(shēng)學科(kē)核心素養的(de)發展∏≤&¶要(yào)求制(zhì)定各學科(kē)評價指标，在學科(kēΩ♥↕)教育教學層面保障評價的(de)有(yǒu)效落∑₩¶地(dì)實施。德育幹部層面，負責過程性評價激勵措施的(de)拟定和(hé)≥λ☆優化(huà)，構建積分(fēn)兌換激勵機(jī)制(zhì)，保障“峽光(guāng)超市(shì)”的(de)運行(xíng)；信息技(jì)術(s≤βhù)管理(lǐ)員(yuán)負責平台運營、數(shù)據監控、與技(jì>≥≥)術(shù)方對(duì)接等工(gōng)作(zuò)，維護系統的(de☆₩)成長(cháng)運行(xíng)。班級CIO，由班主任領銜，由班級民(mín)主選舉産生(shēnβ↑g)，設有(yǒu)白(bái)闆管理(lǐ)員(yuán)、點評記錄員(yu♣&"§án)、光(guāng)盤加分(fēn)員(yuán)等職務，采取輪值制​∏©σ(zhì)度，協助教室管理(lǐ)智能(néng)硬件(jiàn)設備，進行→εΩ©(xíng)個(gè)性點評等操作(zuò)。

三、成長(cháng)進階：全面+個(gè)性，

生(shēng)成多(duō)元交互評價模  ≥型

 在不(bù)斷地(dì)探索與實踐的(de)過程中，最終實現(xiàn£λ)了(le)“3R”評價模型到(dào)素養導向的(de)綜合評價模型的∏™÷(de)進階，形成了(le)具有(yǒu)校(xiào)本特色的(de±'​')基于數(shù)字畫(huà)像的(de)學生(shēng)綜合素質γ‌×π評價模型，

該綜合素質評價模型基于多(duō)維度、多(duō)✘¥主體(tǐ)的(de)大(dà)數(shù)據平台的(de)評價數(shù‍&€•)據采集，集合學業(yè)述評、學業(yè)寫實等質∑"↔÷性評價，形成以學生(shēng)全面發展和(hé)個(gè)性§λ©培養為(wèi)引領，以寫實數(shù)據、畫(huà)像呈現(xiàn)↑∑♣•和(hé)交流展示為(wèi)關鍵環節，以元認知(zhī)計(jì)劃•®、監控、調節為(wèi)抓手的(de)學生(shēn‍≠↔g)綜合評價體(tǐ)系。它搭建了(le)學生(shēn←↕φ÷g)綜合素質評價理(lǐ)論與實踐的(de)橋梁并在以下©₽α&(xià)幾個(gè)方面實現(xiàn) ↔了(le)新突破。

（一(yī)）素養為(wèi)基，實現(xiàn)共成長(cháng)雙向賦能∞ ε(néng)

基于數(shù)字畫(huà)像的(de)綜合評價模型，讓“成長(cháng)”真正成為(wèi)評價的(de)出發點和‍∏(hé)落腳點。評價模型的(de)構成支←<點是(shì)各學科(kē)的(de)核心素養，評價模型彙↑×♣∞集的(de)數(shù)據采集點是(shì)學•↓生(shēng)日(rì)常的(de)表現(xiàn)，評價模型的(de)建×♦€‌構是(shì)基于老(lǎo)師(shī)¶•、家(jiā)長(cháng)、同伴以及學生(shēng)自(zì)$↑‍α己日(rì)常評價的(de)數(shù)₽±據，評價中所形成的(de)數(shù)字畫∏↑(huà)像，是(shì)學生(shēng)一(yī)段時(shí)間(j¥♦iān)以來(lái)綜合表現(xiàn)的(de)集中展現(→↓∞✔xiàn)，也(yě)是(shì)教師(shī)育人(rén)成效的(de)↑"集中呈現(xiàn)。因此，這(zhè)樣的(de)評價具有(yǒu)雙向成長≤✘✘±(cháng)指向。指向學生(shēng)的(de)↑♦¶綜合評價和(hé)個(gè)性發展，也(yě)指向'φδ教師(shī)的(de)課堂診斷和(hé)育人(rén)成效。₽π™‍這(zhè)樣的(de)評價在生(shēng)動性、個(gè)性化(huà)≥÷的(de)基礎上(shàng)，實現(xiàn)了(le)師(₽×shī)生(shēng)成長(cháng)的(de)雙向賦能(nén"♦g)。

（二）動态呈現(xiàn)，實現(xiàn)伴随式即時(shí)診斷

既往評價，常常囿于時(shí)空(kōng)的(de‌£)限制(zhì)，多(duō)以紙(zhǐ)質的(de)σ$•結果性評價為(wèi)主，缺少(shǎo)準确的(de)過程λ‌ γ性評價的(de)內(nèi)容，也(yě)因為(wèi)結果評價與過程評α>×¥價是(shì)相(xiàng)對(duì)概念，因此在實‍' ‍際操作(zuò)中，人(rén)們往往陷≤♣入量化(huà)評價與結果評價、質性評價與過程評價強行(££​≈xíng)捆綁的(de)誤區(qū)，而忽略了(le)量化(huà)評∏  ‌價也(yě)可(kě)以體(tǐ)現(x→§iàn)過程性。基于數(shù)字畫(huà)像的(de)綜 '₩合評價體(tǐ)系依托智慧平台體(tǐ)系，實現(xiàΩ★​n)了(le)采集質性數(shù)據的( 'de)同時(shí)也(yě)實時(shí)采集量化(huà)數(sh↔∏ù)據，通(tōng)過智能(néng)技(jì)術(s☆Ω≠$hù)将量化(huà)數(shù)據轉化(h× ®™uà)為(wèi)數(shù)字畫(huà)像進行(xíng)實時(shí×>)地(dì)動态直觀呈現(xiàn)，學生(shēng)可(kě)以依♣±∑據自(zì)己的(de)綜合素質成長(c≤÷♦háng)畫(huà)像更清晰地(dì)了(le)解自(z←≤÷ì)己，針對(duì)性做(zuò)出規劃和±Ω↕(hé)反思，從(cóng)而實現(xiàn)全★♠☆面發展、個(gè)性成長(cháng)。

（三）多(duō)元參與，實現(xiàn)多(dε₩&σuō)主體(tǐ)協同育人(rén)

基于數(shù)字畫(huà)像的(de)學 &生(shēng)綜合素質評價模型（見(jiàn)圖2）的(de)數(shù)據不(bù)僅來(lái)源于日≠φ↓(rì)常點評的(de)量化(huà)數(shù)β♦≤±據，還(hái)包括由個(gè)人(rén)寫σ®δ<實記錄、成長(cháng)導師(shī)述評、同伴評價、家(>¶jiā)長(cháng)評價、社會(huì)評價和(hé)期末多(du∏÷↕₽ō)元化(huà)評價組成的(de)質性數(s♥£±hù)據系統。質性評價數(shù)據來(lái)源于不(σ‍bù)同的(de)評價主體(tǐ)，從(cóng)而保證‍​了(le)每個(gè)學生(shēng)δ​♥的(de)數(shù)字畫(huà)像的(de)呈現(xiàn)都(dō₹ u)是(shì)多(duō)元、多(duō)維的(deγ♥)，實現(xiàn)多(duō)主體(tǐ)協同育人(→↕✘rén)樣态。

其中特别值得(de)一(yī)提的(de)是(shì)，為(wèi)貫徹落₹&§&實全環境立德樹(shù)人(rén)的(de)根本任務，學校(xià♦φ¥o)為(wèi)家(jiā)長(cháng)和(hé)社會(huì)實踐活動ε<基地(dì)開(kāi)通(tōng)平台賬号，學生(shēng±→)在參加活動後相(xiàng)關人(rén)員(yuán)會(h<&♦uì)對(duì)學生(shēng)的(de)過程表現(xiàn)以文(wשεén)字描述和(hé)評分(fēn)的(de)≤γ$方式進行(xíng)評價，評價的(de)內(nèi)容上§γ(shàng)傳到(dào)系統平台中，作(®₽₹¥zuò)為(wèi)學生(shēng)的≥ (de)綜合素質發展與成長(cháng)的(de)重←​‍γ要(yào)參考，形成“家(jiā)校(xiào)社”協同的(de)全方位育人(rén)合力。

（四）一(yī)生(shēng)一(yī)檔，實現(xiàn)Ωπ​點對(duì)點個(gè)性評價

在每學期末學校(xiào)會(huì)給每個(gè)孩子(zǐ)發放(fàγ≈‌ng)屬于自(zì)己的(de)成長(cháng)手≥ ↑冊，在這(zhè)份利用(yòng)大(dà)數(shù)據技(↔© εjì)術(shù)生(shēng)成的($ &de)一(yī)生(shēng)一(yī)檔中，詳細記錄了(le)學生(shē∞ε∏ng)成長(cháng)的(de)點點滴滴，真正實現(xiàn≠∑∏)了(le)“評價讓每個(gè)孩子(zǐ)被看(kàn)見(jiàn)”的(de)美(měi)好(hǎo)願景。借助智慧評價系統，學生(shēng ‌♠)們不(bù)僅嘗到(dào)了(le)追夢的(de)“甜頭”，更繪制(zhì)成了(le)屬于自(zì≠₽$)己的(de)獨一(yī)無二的(de)成長(cháng)畫(huà)像， ♠∏ 畫(huà)像引導并激勵他(tā)們朝向更好(hǎo)的(de)自(zì)己 βαβ去(qù)不(bù)懈努力。