一(yī)、引 言 跨學科(kē)主題學習(x≠π‍í)因其有(yǒu)利于學生(shēng)突破學科(k¶✔±ē)邊界 解決真實問(wèn)題，發展有¶±(yǒu)意義的(de)、直面未來(lái)生(shēng)活的(de)能(nδ‌∞éng)力， 受到(dào)世界各國(guó)的(de)青睐。★ "Ω 随著(zhe)全球數(shù)字化(huà ​)進程的(de)加速， 科(kē)技(jì)課程在培≠∏養未來(lái)數(shù)字人(rén)才中的(de)地(dì)位彰顯。£≤ 2022 年(nián)3月(yuè)，加拿(ná)↕<₩&大(dà)教育強省安大(dà)略省（簡稱“安省”）對(duì)科(kē↔•) 學與技(jì)術(shù)課程進行(xíng)了(le)修訂，≈<∏©并發布《1-8年(nián)級科(kē)學與 技(jì)術(shù)$¶₽♣課程标準（2022 年(nián)版）》[1] ★，于同年(nián) 9 月(yuè)份開(kāi)始施 →∏ 行(xíng)。 在該課程标準中，“跨學科(kē↑σ)課程與融合學習(xí)”作(zuò)為(wèi) ✔∏€ 專門(mén)的(de)內(nèi)容主題出現(xiàn)，且出現(xiπ ♠àn)的(de)頻(pín)次高(gāo)達53次，δ£←可(kě)見(jiàn) 其對(duì)跨學科(kē♠σ ©)課程與融合學習(xí)的(de)重視(shì)。 我國₽λ≈≥(guó)也(yě)高(gāo)度重視(shì)跨學科(kē'✘÷)主題學習(xí)對(duì)學生(shēng)素β™  養培 養的(de)作(zuò)用(yòng)。 2022年(nα→εián)4月(yuè)，教育部發布了(le)《義✘§®↑務教育課 程方案和(hé)課程标準（2022年€÷±β(nián)版）》，其中一(yī)個(gè)重大(dà)變化(huà) ÷πφ£ 是(shì)在各門(mén)課程中增設了(le)跨學科(kē)主題，規定各®>門(mén)課程跨 學科(kē)主題學習(xí)活動學時(shí)不(b©↓ù)少(shǎo)于10%，這(zhè)使得(de)跨學科→$(kē)主 題學習(xí)從(cóng)國(guó)≠β×家(jiā)文(wén)本層面再次進入學界視(shì)野。¥₽✘₩相(xiàng)對(duì)于語 文(wén)、數♦φ♠(shù)學與物(wù)理(lǐ)等傳統優勢學科(kē)，科(kē)技(jδ₹λì)課程起步較晚， 對(duì)于學科(±↓•>kē)本質的(de)認識一(yī)直處于動态探尋與發展狀态。 因此，如÷•(rú)何“跨”、“跨”到(dào)什(s<'hén)麽程度，成為(wèi)新課程開(kāi)展跨 學科(kē)主題學習™€(xí)直面的(de)新挑戰。分(fēn)析安省科(kē)學與技(jì)術(s≠♠>εhù)課 程中跨學科(kē)主題學習(xí)設計(jì)方案，可(kě✘​§)為(wèi)探索适合我國(guó)國(guó) 情的(de)跨學科₽ (kē)主題學習(xí)設計(jì)理(lǐ)路(lù)提供α>"借鑒。 

二、管窺：安省科(kē)學與技(jì)術(shù)課程中‌♣的(de) 跨學科(kē)設計(jì) （一(yī)）關注融合：§≥☆跨學科(kē)主線統領課程 安省基礎教育（1-8年(nián)級）共設立了δ<λ÷(le)藝術(shù)、體(tǐ)育與 健康、語言δ↔、數(shù)學、科(kē)學與技(jì)術(shù)等九門(mén)課程§≥★↕。 2022年(nián)， 為(wèi☆≈γ)了(le)讓學生(shēng)能(néng)夠'"适應複雜(zá)的(de)快(kuài)速變化(huà)的(•♦$±de)科(kē)學與技(jì)術(shù) 世界， 安省專門(m♥£×<én)針對(duì)2007年(nián)δ  版本的(de)科(kē)學與技(jì)術(shù)課程 121 電(di ∏‌àn)化(huà)教育研究 标準進行(xíng)了(le)修​↓↕訂。相(xiàng)對(duì)于2007年(n ↔ián)版課程标準，新課程 标準引入科(kē)學與技(j♥ ↓™ì)術(shù)大(dà)概念，高(gāo)  δ度關注跨學科(kē)與融合 學習(xí)在解÷↓決科(kē)技(jì)問(wèn)題中的(de)重要(yào)作(zuò)用(•‍yòng)。 1. 課程目标鼓勵建立跨學科(kē)聯系 σ✔科(kē)學和(hé)技(jì)術(shù)課程的(de)‍π願景是(shì)讓學生(shēng)獲得(de)并發展他(tā) γ×★們在當今快(kuài)速變化(huà)的(de)世界中茁壯成長(chá♠£©₹ng)所需的(de)知(zhī)識和(hé)©≈ 技(jì)能(néng)，具備科(kē)φ®£☆學技(jì)術(shù)素養，使學生(shēng)成為(wèi)↔>δ↔有(yǒu)眼光(guāng)、有(yǒu)知(zhīλ≤♦₹) 識、有(yǒu)鑒别力、在社區(qū)中積極解ε≈δ決問(wèn)題的(de)人(rén)。 為(wèi)此，課 程設計(≠≤‌jì)了(le)三個(gè)目标，分(fēn)别為(wèi)：發展科(kē' ₽)學技(jì)術(shù)調查所需 的(de)技(jì)能(néng✘↑§★)；将科(kē)學技(jì)術(shù)與不(bù)斷變化(huà)的(d♥"e)世界聯系起來(lái)；探 究和(hé)理(lǐ)®$解科(kē)學技(jì)術(shù)概念。 盡管三∏₩β個(gè)課程目标并未明(míng) 确使用(yòng)“跨學科(kγ↑ ♦ē)”字眼，但(dàn)在對(duì)三者的(de)闡釋中多(duō₩€σ>)次提 及發展學生(shēng)的(de)STEM技(jì)能(néng)， ←♥鼓勵學生(shēng)看(kàn)到(dào)STEM領域 之間(jiānΩ≠±‌)的(de)聯系以及與其他(tā)學科(kē)領域的(de)聯系， 強€α‍調通(tōng)過 跨課程與融合學習(xí)β‍技(jì)能(néng)調查和(hé)解決與科(₽γ"kē)學技(jì)術(shù)有(yǒu)↑₽<關 的(de)問(wèn)題。 2. 課程內(nèi)¶<×∑容基于跨學科(kē)主線架構 （1）STEM 作(zuò)為(wèi)跨‌↓α∞學科(kē)主線，統領四條課程主線。 為(wèi₹♠)了(le)達成科(kē)學與技(jì)術(s‍×α§hù)課程目标，安省科(kē)學與技(jì)術(shù)課程 π→§內(nèi)容被組織成五個(gè)模塊，也(yě)被稱為(w☆‍ èi)五條主線，分(fēn)别是(shì)： 主線A ♣≥↑“STEM技(jì)能(néng)及其聯系”（以下(xi™₽×♠à)簡稱 “STEM主 線”）、主線B“↕©©生(shēng)命系統”、主線C“物(wù)質與能(✔βnéng)量”、主線 D“結構與機(jī)制(zhì$¥¶↑)”、主線E“地(dì)球與空(kōng)間(j±€•₹iān)系統”（如(rú)圖1所 示）。 與2007©λ₹ 年(nián)版課程标準相(xiàng)比，STEM主線不(bù)同于δ< 其他(tā)四條主線，是(shì)一(yī  )條新的(de)跨學科(kē)主線。 它統領其他(tā) ®≥"•四條主線，引導學生(shēng)在關注STEM技(jì)∑✘能(néng)及其聯系的(de)基 礎上(shàng)，←₹整合來(lái)自(zì)其他(tā)四"α條主線的(de)概念與知(zhī)識，在科∑↕(kē)學 與技(jì)術(shù)和(h‌α≈é)其他(tā)學科(kē)領域之間(jiān)建立跨學科(kē)聯系。↕ 之所以 将STEM 作(zuò)為(wèi)跨學科(kē)主線貫穿科(kē§→)學與技(jì)術(shù)課程，目的(de) 是(shì)确保‌£安省的(de)教育工(gōng)作(zuò)者¥σ∏→和(hé)學生(shēng)成為(wèi)社會(huì)可(kě)÷‌∞♥持續變化(huà) 的(de)創新者和(hé)領導者， ♥↑φφ能(néng)夠整合和(hé)應用(yòng)與學科(kē)¥↕相(xiàng)關的(de)概 念、過程和(hé)思維方式，設✔↕∞'計(jì)經濟的(de)、符合倫理(lǐ)的(de)、創新€®ε€ 的(de)、批判的(de)和(hé)可(kě)持續的(de)解決方案，解 ✔≥決複雜(zá)的(de)現(xiàn)實世 界問(wèn)題，更好(hǎo)♠<≥地(dì)欣賞、理(lǐ)解并駕馭他(tā)們所生(shēngγ♥©≈)活的(de)世界。 與溝通(tōng)技(jì)能(néng)倡導∑><≠學生(shēng)通(tōng)過科(kē)♠★'學研究、科(kē)學實驗和(hé)工(gōng)程 設計(jβ♣ì)過程開(kāi)展調查，設計(jì)問(wèn)題的®>(de)解決方案，并交流自(zì) 己的(de)發現(♣$∞xiàn)。編碼與新興技(jì)術(shù)強調學生(shēng↓'£)需理(lǐ)解每天使用(yòng) 的(d∑♦♣♥e)技(jì)術(shù)，并在調查中使用(yòng)編碼β$±，為(wèi)科(kē)學與技(jì)術(shù)概念♠→✘'建 模，評估編碼與新興技(jì)術(shù)對(duì)日(r∑™ì)常生(shēng)活和(hé)STEM領域的(de) ♠↑©影(yǐng)響。 應用(yòng)、聯系和(hé)貢獻鼓勵學生(shē<×←ng)了(le)解當地(dì)的(de)科(kē)學與 技(jì)術("εshù)，并與原住民(mín)取得(de)聯系，幫助他(tā)們評估創新的(d∏£δe)影(yǐng) 響，分(fēn)析有(yǒu)不(b≠π←'ù)同文(wén)化(huà)經曆的(de)人(rén)對(du↕↔ì)科(kē)學技(jì)術(shù)實踐做(zuò)出的(£≤ ↓de) 貢獻。值得(de)關注的(de)是(shì¥✔¶)，在安省科(kē)學與技(jì)術(shù)課程中，除了(le) 強調對‍α→(duì)STEM主線自(zì)身(shēn)涉及的•↔₩≠(de)數(shù)學、技(jì)術(shù)、工' <(gōng)程等領 域的(de)融合以外(wài)，圍繞STEM主線的∑≠π(de)學習(xí)均是(shì)在與生(shēng)命 系統、物(wù★σ÷)質與能(néng)量、結構與機(jī)制(zhì)、地(dì®↑Ω )球與空(kōng)間(jiān)系統等其 他(tā)四∞₹ 條主線相(xiàng)關的(de)學習(xεΩφ&í)背景下(xià)進行(xíng)的(de)， ≥π這(zhè)就(jiù)使得(de) STEM 主線與→≈‌λ其他(tā)四條主線建立起實質的(de)聯系，實現(x©¶£iàn) 了(le)“跨學科(kē)”。 （二）揭示機(jī)理(lǐγ♠)：跨學科(kē)大(dà)概念貫通(tō≥​ng)課程 除了(le)設立STEM跨學科(kē)主線，安省科(kē≥Ωφβ)學與技(jì)術(shù)課 程标準在“跨課程與融↑♣φ'合學習(xí)”內(nèi)容模塊與“科(kē)學與技(jì) 術(sh↓™ù)課程”模塊中也(yě)不(bù)吝筆(bǐ)墨刻畫(huà)了(le§∑±)跨學科(kē)主題學習(xí)要(yào)×  求，并把學生(shēng)對(duì)跨學科(kē)大(dà)概念的π>(de)理(lǐ)解視(shì)為(wèi)課程的(de)內(nèi)在 ♦δεδ機(jī)理(lǐ)。 這(zhè)也(yě)是(shì)新版課程标準的§λε♠(de)一(yī)個(gè)重大(dà)變化(huà)。具體(tǐ)而 言，₩ ©≈安省科(kē)學與技(jì)術(shù)課程的(de)跨學科(←®∑kē)主題學習(xí)有(yǒu)跨課程 和(hé)融合學習(xí)兩種φ↔γ'形式，重點關注健康與安全、編碼及 其與新技(jì)術(shù)≤∞的(de)影(yǐng)響兩個(gè)跨學科(kē)大(dà)概念統領•φ€©的(de)內(nèi)容主 題，旨在促進學生(shēng) ↕α₹對(duì)跨學科(kē)大(dà)概念的(de)持續理(lǐ)¥σ 解。 1. 跨學科(kē)主題學習(xí)←‌有(yǒu)跨課程與融合學習(xí)兩種形式 安省認為 ™λ♠(wèi)，跨學科(kē)主題學習(xí)σ≤對(duì)學生(shēng)的(de)發展至關重 要(yào)，包₹ 括科(kē)學與技(jì)術(shù)課₽δ程在內(nèi)的(de)所有(yǒu)課程均需關注跨 ↕£ 學科(kē)，并将跨學科(kē)主題學習(xí)劃分(≠€₩$fēn)為(wèi)跨課程學習(xí)與融合 學習(xí)兩種形式（如(r≈↕★ ú)圖2所示）。 圖2 加拿(ná)大(dà)安省♣β∞¶跨學科(kē)主題學習(xí)的(de)兩種形式 圖1 ₽•☆§加拿(ná)大(dà)安省科(kē)學與技(jì€∏)術(shù)課程五條主線及其關系 （2）STEM 主線通(tōng★∞→)過自(zì)身(shēn)內(nèi)容€↑×結構建立起與其他(tā) 四條主線的(de)實質聯系， 發 ♠&'揮其作(zuò)為(wèi)跨學科(kē)主線的(d★™e)作(zuò) 用(yòng)。STEM 主線 ​←♥包括STEM調查與溝通(tōng)技(jì)能(néng)、編碼與新 興技♠¥(jì)術(shù)，以及應用(yòng)♦€、聯系和(hé)貢獻三個(gè)主題。 Sλ£TEM調查 跨課程學習(xí)要(yào)求教育工(gōng)≤→作(zuò)者在規劃課程時(shí)有(y→↔ǒu)意 識将各種重要(yào)的(de)跨學科(kē)大¶φσ(dà)概念、主題和(hé)技(jì)能(n $éng)融入所有(yǒu) 學科(kē)和↓♠(hé)課程的(de)教與學中。安省認為(wèi)，從(cóng§₹)環境教育、土(tǔ)著 教育、社會(huì)情£λ✔感學習(xí)到(dào)STEM教育，從(cóng)金(jīn)融素養、‌♣≈↓健康 素養到(dào)批判性素養，這(zhè)些(xiē)跨課←®↑程內(nèi)容對(duì)學生(shēng)适應未來(lái) 社會(h÷'®uì)至關重要(yào)。 值得(de)一(yī)提的(de✔λ&♦)是(shì)STEM主線，它不(bù)僅是(shì) 安省各學科(kē)跨±♦課程學習(xí)的(de)重要(yào)內( πγnèi)容，而且是(shì)科(kē)學與技(j↓→‍∞ì) 術(shù)課程的(de)五條主線之一(yī)，貫通(tōng)其↓∏↔他(tā)四條主線。因此，它 兼具跨課程主線與課程內(nè&&i)容主線雙重角色。 122 2024 年'‍δ(nián)第3期（總第371期） 融合學習(xí)&Ω✔不(bù)同于跨課程學習(xí)，是(shì)在一(yī)節課中整合 多≥≈(duō)個(gè)學科(kē)的(de)課程期望，并評估學₽λ生(shēng)在各自(zì)學科(kē)的(de)達>λΩ成 度。 融合學習(xí)為(wèi)學生(shēng)提供了(le↔¥ )在一(yī)個(gè)單元、一(yī)節課或÷♠™一(yī) 個(gè)活動中學習(xí)兩個(gè)或÷‍♣"兩個(gè)以上(shàng)科(kē)目的(de)✔λγ₹機(jī)會(huì)，為(wèi)學生(shēng)®™提 供了(le)跨學科(kē)邊界的(de)有(yβ↓ǒu)意義學習(xí)的(de)機(jī)會(huì)。相(xi₩π‍γàng)對(duì)于跨課程 學習(xí‍π)，融合學習(xí)強調充分(fēn)理(lǐ)解各學科(k♣>®ē)大(dà)概念。 教師(shī)根 據各學科(kē)的(de)♥×期望來(lái)評估學生(shēng)的(de)成就(jiù)。為(↑¶wèi)了(le)說(shuō)明(mí₩•ng)這(zhè)一(yī)觀 點，安省提供了(le©✔)融合學習(xí)選題示例：教師(shī)‍≈÷₩可(kě)建構一(yī)個(gè) 以科(kē)學與技(jì)術 ♥(shù)課程為(wèi)基礎、聯結社會(huì)研'‍¥究課程若幹領 域的(de)學習(xí)單元，如(rú) ₩"“研究技(jì)術(shù)的(de)曆史變遷”“探索♦→♥λ科(kē)學 技(jì)術(shù)對(duì)人(✔∞γπrén)類和(hé)環境的(de)影(yǐng₽↓↔∞)響”等。 融合後的(de)單元可(kě)以教 授這(zhè)兩₽♣個(gè)學科(kē)共同的(de)調查技(jì㶩β)能(néng)，也(yě)可(kě)以獨立介紹各學 科(kē)獨特φ§φ>的(de)方法。 2. 課程重視(shì)對(duì)跨δ↔學科(kē)大(dà)概念的(de)持續理(lǐ)解 （1&♣§↔）“健康與安全”是(shì)跨學科(kē)基礎概‍™✔念。 關注健康 與安全是(shì)安省科(kē)學與技(jì)術λ∞©↑(shù)課程跨學科(kē)主題學習(xí)的(de)一 ✔π(yī) 大(dà)特色。 安省高(gāo)度重視(shì)師(♠✘β∏shī)生(shēng)的(de)健康與安全，把健康與 安全作(zuò)為(×®wèi)科(kē)學與技(jì)術(shù)跨學科(kē)主題學習(xí)&♥的(de)基礎，強調師(shī) 生(shēng)σ∑≥均要(yào)明(míng)确安全責任與風(fē♣φ" ng)險，為(wèi)自(zì)己和(hγ₩©é)他(tā)人(rén)的(de)安全負 責。因此，在1-8年(λβ♥nián)級的(de)所有(yǒu)課程中，健康與安 ♠全是(shì)學 生(shēng)必須建構的(de)跨學科(k§↕εē)大(dà)概念，目的(de)是(shì)在開(kāi)展跨學科(kēλ∏λ )活 動時(shí)把健康與安全作(zuò)為(wèi)首要↕↑☆γ(yào)考慮要(yào)素，确保學生(shēng)理(lǐ)解 并形↔↔♦ 成 “按照(zhào)健康與安全的(de)程序進行(xíng)調查或£¥ 開(kāi)展活 動”的(de)觀念。 （2）♥₽∏→“編碼及其與新興技(jì)術(shù)的(de)影(yǐng)響”是(shγ‍"​ì)跨學科(kē)核心 概念，分(fēn)為(wèi)“&♠編碼概念與技(jì)能(néng)”“編碼與新興γφ¶技(jì)術(shù)的(de)影(yǐng) 響”兩個(gè)子(÷¶zǐ)概念。 作(zuò)為(wèi)STEM主線的(de)核↓$心要(yào)素，“編碼 概念與技(jì)能(nén₽×≥g)” 能(néng)夠幫促學習(xí)者理(lǐ)解科(σε&kē)學與技(jì)術(shù)概念， 體(tǐ)驗☆ ×λ數(shù)字世界，求解科(kē)學問(wèn)題，開(kāi)₽♦發數(shù)字化(huà)項目，創造 與改變未φ→≈來(lái)。譬如(rú)：學生(shēnγ≈​g)可(kě)以從(cóng)傳感器(q ₩¥ì)獲取數(shù)據并運用(yòng) 編碼概念和(hé)技(jì)能(π♣εnéng)分(fēn)析數(shù)據，求解科(kē)學×≈問(wèn)題；學生(shēng)可(kě)以設 計 ←(jì)、建造編程機(jī)器(qì)人(rén)，了(le)解社交媒∞₹Ω↓體(tǐ)、自(zì)動駕駛汽車(chē≠λ♠÷)、人(rén) 工(gōng)智能(néng)和(hé)其他(tā)數(s$≈♦<hù)字技(jì)術(shù)是(shì)如(rú)何編程的(φ≤™de)， 發展算(suàn)法與自(zì) 動化(huà)思維等。 基↑∑于編碼概念與技(jì)能(néng)的(de¥ )跨學科(kē)主題學習(xí) 為(wèi)學生(sh✘♠σβēng)提供了(le)一(yī)個(gè)建立科(kē)學與技(∏£≈jì)術(shù)領域跨學科(kē)聯系的(de) 機Ω≠λ∏(jī)會(huì)，通(tōng)過編碼學習(xí)科(kē)學技(j≈¥≈βì)術(shù)，創造與改變未來(lái)。 “編碼與新興技(jì)∞γ術(shù)的(de)影(yǐng)響”激勵©✘學生(shēng)考慮貫穿課 程各個(gè)方面的(de)令人(ré≥≠n)興奮的(de)科(kē)學與技(jì)術(shù)創新，批判性✘≠地(dì) 評估編碼和(hé)新興技(jì)術(shù)對(duì)≤♣¶自(zì)己和(hé)他(tā)人(rén)生(sh​♣ēng)活及相(xiàng)關職業(yè) 的(de)影(yǐng♥€§φ)響。 一(yī)方面，該概念關注編碼與新興技(jì)術(shù)對(duì®™↔‍)課程 主線的(de)影(yǐng)響。 在設計(jì)課程活動時(shí)‌≈≠，引導學生(shēng)從(cóng)STEM 主線統領的(de)€£其他(tā)四條主線中選擇研究主題。 例如(rú)，學 生(shēng↕¥§§)可(kě)能(néng)想要(yào)研究人(rén)工(gōng)智∞± 能(néng)等計(jì)算(suàn)機(jī)₩¥®∑科(kē)學領域的(de)新興 技(jì)術(shù)。 此時↑≥(shí)，教師(shī)可(kě)鼓勵他(tā)們探索科(k  σ✔ē)學與技(jì)術(shù)課程其 他(tā↕←ε)四條主線關涉的(de)新興技(jì)術(shù)， 如(rú)生(shēn☆¶‌g)命系統中的(de)農(nóng)業(yè)、 園藝與衛生(shēng)保α'±∞健， 物(wù)質與能(néng)量中的(de)電(diàn)氣和(♥ 'hé)通(tōng)信系統， 結構與機(jī)制(zhì)中的(de)建築☆®♦、制(zhì)造、設計(jì)，地(dì)球與空(kōng)間(ji‍β÷™ān)中的(de)可(kě) 持續能(néng)源←'利用(yòng)、綠(lǜ)色産業(yè)及地(dì)球與空(kōng)間×£ ≠(jiān)科(kē)學等。 通(tōng)過∏↑→∞ 探索這(zhè)些(xiē)領域，學生(​εshēng)将STEM與其他(tā)四條主線建立λ‍'聯 系，發展批判性與創造性思維，提升問(wèn)題解決能(néng)ε δ力，發 現(xiàn)自(zì)己在未來(lái)使用(yònσΩ↔g)和(hé)進一(yī)步開(kāi)發這(zhè)些¥↕✘(xiē)新興技(jì)術(shù)的(&←δde)可(kě) 能(néng)性，對(duì)未來(lái≠₹¶)保持樂(yuè)觀和(hé)興奮。另一(yī)方面，該概念還(há÷↕i)關 注編碼與新興技(jì)術(shù)對(duì)日(rì)常生(sh÷$&®ēng)活的(de)影(yǐng)響。學生(shēn™±φg)被引導有(yǒu) 意識地(dì)識别和(hé)描述編碼與新興β♥•"技(jì)術(shù)對(duì)日(rì)常生(shēng)活的(d£δe)影(yǐng) 響， 并體(tǐ)會(huì)科(kē)學 ≥≤與技(jì)術(shù)概念在家(jiā)庭和(hé)社₩"區(qū)的(de)實際應 用(yòn♥§♣g)。 例如(rú)，關注在建造和(hé)維護住宅、學校(xiào)、醫(yī•¥∑∑)院、道(dào)路(lù)、 水(shuǐ)處理∏δ<(lǐ)廠(chǎng)、發電(diàn)站(zhàn)、農(≤ ©nóng)場(chǎng)和(hé)公園等基礎設施時(shí)，如(rú)何應®☆‌© 用(yòng)科(kē)學與技(jì)術(sh≈↕‌​ù)概念學習(xí)與高(gāo)技(jì÷εΩ)術(shù)行(xíng)業(yè)相(xiàng)關的(de)技( ✘jì)術(shù)與 創新，關注編碼與新興技(jì)術π₽®>(shù)對(duì)發型設計(jì)、食品儲備和(hé♠π≤) 社會(huì)服務等服務業(yè)的(d>₽Ω e)影(yǐng)響，體(tǐ)驗與社區(qū)生(shēng)活α₩Ω✔密切聯系 的(de)真實的(de)、有(yǒu)₽•意義的(de)實踐活動。 三、審思：跨學科(kēαΩ)主題學習(xí)的(de)意涵、 設計(jì)理(lǐ ∑ $)路(lù)及案例 盡管安省科(kē)學與技(jì)術(s"φhù)課程定位并非跨學科(kē)課程， 但(dà✘λ'n)是(shì)它蘊含著(zhe)強烈的(d"☆↓e)跨學科(kē)色彩。 STEM作(zuò≤≠)為(wèi)跨學科(kē) 主線，既關注STEM各要(yà≥€α✔o)素的(de)聯結，又(yòu)兼顧STE ♣M與學 科(kē)世界和(hé)真實生δ≠(shēng)活世界的(de)融合， 使學生(s↕≠πhēng)能(néng)夠理(lǐ)解并駕 馭他(tā)們生(shēng$♦)活的(de)世界。為(wèi)了(le)促進學生(shē$σ €ng)理(lǐ)解學科(kē)本質，課程¥≠β< 把跨學科(kē)大(dà)概念理(lǐ)解作(z•≠ ↕uò)為(wèi)內(nèi)在機(jī☆ε)理(lǐ)， 采用(yòng)跨學科(kē)和(hé)融 合學習(xí✔φ£)兩種形式開(kāi)展教學。 汲取加拿(ná)大(dà)安省科(kē)學與技¥↓£(jì) 術(shù)課程跨學科(kē)主題學>€₩>習(xí)設計(jì)的(de)有(yǒu)益經驗， 将為(wèi)探尋适   ↔α 合我國(guó)國(guó)情的(de★ε≤)跨學科(kē)主題學習(xí)設計(j•™♦ì)理(lǐ)路(lù)啓發思路(lù)。®♣♠₩ （一(yī)）理(lǐ)解指向核心素養的(de)跨學科(kē)主題學習(x®♦í) 1. 理(lǐ)解跨學科(kē)主題學習(xí)意涵：綜合多(dε±γuō)學科(kē)解決現(xiàn) 實問(wèn)題 關于對(du§εì)跨學科(kē)主題學習(xí)概念的(β®de)理(lǐ)解， 國(guó)內(nèi)₽☆外(wài)學者 有(yǒu)不(bù)同立場(chǎng)，→γ÷達成共識的(de)是(shì)，跨學科(kē)主σ¥題學習(xí)既是(shì)“跨 學科(kē)®≤♥”的(de)，又(yòu)是(shì)“主題↕✔學習(xí)”。 它通(tōng)常是(shì)學習(xí)者為(≠<↔☆wèi)了(le)解決 一(yī)個(gè)複雜(zá)"✘¥的(de)真實性問(wèn)題或主題， 運用(yòng)一(y→≤≠¥ī)種整合多(duō)學科(kē) 的(de)綜合方法，促進學​£™生(shēng)産生(shēng)整體(tǐ)性理(lǐ)解₹→↓，獲得(de)對(duì)真實世 界整'&全的(de)認識。跨學科(kē)主題學習(xí)有(yǒu)著($↔γzhe)學科(kē)立場(chǎng)，它是(shì)以λα​ 學科(kē)學習(xí)為(wèi)基£≠礎的(de)，不(bù)能(néng)脫離(lí)學科(kē)學習(xσ∏í)獨立存在[2]。跨 學科(kē)主≠→₽題學習(xí)有(yǒu)三個(gè)層級：一(yī)是(¶✘↑shì)用(yòng)到(dào)了(le׶)其他(tā)學科(kē)的(de)知(zhī) 識或情境； 二是(shì)γ¶→♣用(yòng)多(duō)學科(kē)的(de)知(zhī)識與技(jλφì)能(néng)解決問(wèn)題，産 生(shēng)整體(tǐ$♣)性理(lǐ)解；三是(shì)在真實問(wè↑$n)題解決中，學習(xí)并創造 性地(dì)整合各學科(kē)知(z ×≥hī)識解決問(wèn)題并生(shēng)成學習(xí)産出[3]。 安 σ§省将跨學科(kē)主題學習(xí)理(lǐ)解為(wèi)跨課☆γ₽程與融合學習(xí)，強調 123 電(diàn)化(huà)教育研•≠γ∏究 與其他(tā)學科(kē)建立跨學科(kē)本質聯系， 更接σ♦φ↑近(jìn)後兩個(gè)層 級，這(zhè)也(yě)是(shì)我•∏♦國(guó)學者公認的(de)未來(lái)我國(guó)跨學科(kēγ×)主題學習(xí) 的(de)主流方式≥¥δ¶。 2. 明(míng)确跨學科(kē)主題學習(xí)目的(de) ≈Ω©：理(lǐ)解真實的(de)意義世界 在安省科(kē₽ε)學與技(jì)術(shù)課程中，反複強調跨學科(kē)主題 >↑♣學習(xí)的(de)目的(de)是(shì)使學生(shēng←✘)綜合應用(yòng)與學科(kē)相(xià↑∑←ng)關的(de)概念、過 程和(hé)思維方式，解決家(jiā)庭&♣π☆、社區(qū)、行(xíng)業(yè)等複雜(zá)的(de)♥±現(xiàn)實世 界問(wèn)題，更好(hǎo)地(dì)理(lǐ)↑≈解并駕馭他(tā)們所生(shēng)活的(de)世界。 我國(guó) 《× δ義務教育課程方案和(hé)課程标準（2022年(nián)版）》提倡各 ₹♣ 門(mén)課程開(kāi)展跨學科(k₹ε♠ē)主題學習(xí)設計(jì)，通(tōng)過跨學科(∞¶​kē)主題學 習(xí)促進育人(rén)價值的(de)實現♠©₽₹(xiàn)。綜合國(guó)內(nèi)外(wài)對(≥₽duì)跨學科(kē)主題學 習(xí)的(de)認識，跨學科★♦↕←(kē)從(cóng)來(lái)不(bù)是(sh₹✔δ‌ì)為(wèi)了(le)“跨”而“跨”，并非多(duō★≠±¶) 學科(kē)知(zhī)識的(de)簡單拼湊，其本質是(shì₩✔βλ)增進學生(shēng)對(duì)現("×<φxiàn)實世界 的(de)認識，發展其綜合運用ε♥¥¥(yòng)多(duō)學科(kē)知(zhī)識與技(jì)'€®能(néng)解決現(xiàn)實 世界問(wèn)題的(de)跨學科(‍≈kē)能(néng)力[4]，超越“知(zhī)識♥ 世界”，理(lǐ)解更為(wèi) 豐盈的(de)“意義世界”[5]。 €₽Ω&（二）探索跨學科(kē)主題學習(xí)的(de)設計(jì)理(l™♣ǐ)路(lù) 由于安省科(kē)學與技(jì)術(shù)課程內(nè★α∞i)容構成較為(wèi)特殊， 不(bù)僅包括“STEM 技≤×(jì)能(néng)及其聯系”，還(hái)包含生(shēng★"©)命系統、 物(wù)質與能(néng)量、結構與機≥α×(jī)制(zhì)、地(dì)球與空(kōng)≤' ©間(jiān)系統。 課程本 身(shēn)具有(yǒu)“跨學科(kē‍☆♣←)”屬性，表現(xiàn)出“跨課程”與“融合學 ±•λ習(xí)”兩種方式。 結合我國(guó)國(g→↔uó)情，前者可(kě)視(shì)為(wèi)我國(gφ£↑<uó)跨學 科(kē)主題學習(xí)的(de)遠(yuǎn)景目标， <‍後者較為(wèi)接近(jìn)當前我國(guó)跨 學∏σ科(kē)主題學習(xí)現(xiàn)實訴求，÷↓←可(kě)以此為(wèi)基礎構造“融合學 習(xí)”設計(jλ∏≈&ì)理(lǐ)路(lù)。 1. “跨課程”設↑★←計(jì)理(lǐ)路(lù)：跨學科(kē)主題學習'εΩ(xí)的(de)遠(yuǎn)景目标 安省的(de)“跨課程”強調“打破學β→"&科(kē)邊界，在規劃課程 時(shí)将各種重要(yào)的(↓÷de)觀點、 主題和(hé)技(jì)能(néng)融入所有→ π$(yǒu)學科(kē)和(hé)課 程的(de)教與學中”。♥♦↑ 這(zhè)就(jiù)需要(yào)整合多(¥₽∏duō)學科(kē)，進行(xíng)課程頂層 ₽☆設計(jì)。 即，以上(shàng)位的(π♥​αde)學生(shēng)發展核心素養為(wèi)統領，提煉出 跨學∞↓科(kē)大(dà)概念，重構學習(xí)主題。在跨學科(kē)大(dà)概念☆>÷與複雜(zá) 學習(xí)主題的(de)雙重驅動下(x₽®‌λià)， 各學科(kē)邊界将趨于模糊甚至 完全融合，即我們通(tōnε g)常所說(shuō)的(de)“大(dà)跨”（如(rú)圖3所示£ ≠）。 圖3 “跨課程”學習(xí)設計(jì)理(lǐ)路(lù)φβ€（“大(dà)跨”） 我國(guó)具有(yǒu)典型的(d↓♣®∑e)分(fēn)科(kē)課程體(tǐ)系，目前，這(zhè$<)種“大(dà) 跨”式邏輯在國(guó‌✔)家(jiā)課程層面實施難度較大(dà)，更适合綜 合課程或校(xiàoφ ™§)本課程。以計(jì)算(suàn)思維為(wèi)>δ≤£旨向的(de)跨學科(kē)主題 學習(xí)為(w'★→αèi)例，計(jì)算(suàn)思維是(shì☆∑•÷)三大(dà)科(kē)學思維之一(yī​πλδ)，具有(yǒu)天然 的(de)跨課程屬>≠‍性，因此，可(kě)仿照(zhào)安省把STEM作(zuò)為(w§α∏&èi)跨學 科(kē)主線的(de)做(zuò)法，将計(jì)★±δ 算(suàn)思維設定為(wèi)跨學科(kē)主線，在課 程規₩₩₹'劃時(shí)将計(jì)算(suàn)思維及其包絡的(de)£∏£ 跨學科(kē)大(dà)概念預先 置入各學科(kē)課≤©‌→程與教學中。譬如(rú)，将脍炙人(rén✘∞)口的(de)“蘿蔔 蹲遊戲” 升級為(wèi)跨÷&→α學科(kē)主題遊戲 “探尋蘿蔔蹲的(de)奧 ​>​≥ 秘”，要(yào)求學生(shēng)用(yòng)兒(ér₹¥δ₹)歌(gē)演唱(chàng)形式把遊戲指令唱(chàn☆§∞g)出來(lái)，接 到(dào)指令的(de)小(xiǎo)組執行(x↕≠íng)蹲起動作(zuò)的(de)同時(shí)唱(chàn‌£±g)出指令，如(rú)此循 環，直至遊戲完成。遊∏₩戲結束後，請(qǐng)各小(xiǎo)組分(fēn)析勝利或 被淘汰的(×✘αde)原因，并繪制(zhì)流程圖，用(yòng)口頭語言流利地(€♣dì)表 達出來(lái)，最終根據場(chǎng)上(shàng)表現↓β(xiàn)和(hé)場(chǎng)下(xià)分(fēn)析展示情況确定↕✔£→ 獎勵等級。 該遊戲把IF選擇算(suàn)≥α♠法和(hé)循環算(suàn)法大(dà)概念 '♥↔φ 融入其中，引導學生(shēng)綜合運用(yò‍♥₩ng)小(xiǎo)學語文(wén)、體(tǐ)育與健∞σ φ康、 藝術(shù)、信息科(kē)技(jì)±£σΩ學科(kē)知(zhī)識與技(jì)能(néng)，在鍛煉運動能↔∞☆(néng)力、自(zì) 然演唱(chàng)兒(ér)♣₩↔歌(gē)的(de)基礎上(shàng)，學會(huì)用(<→¥↓yòng)口頭語言和(hé)流程圖分(fēn☆₹γ)析 和(hé)表達，體(tǐ)驗、理(lǐ)解并形成算(ε€∞suàn)法思維。 2. “融合學習(xí)”設計( ∑‍jì)理(lǐ)路(lù)：跨學科(kē)主題學習(xí)的(σ₽∞de)現(xiàn)實 訴求 安省的(de)“融合學習(xí)”實質是(s$✘hì)立足學科(kē)課程內(nèi)，既關 注跨學科(kē)聯系又(y&αòu)重視(shì)所涉各學科(kē)的(de)獨立價值λ→≈∑。為(wèi)了(le)讓 人(rén)更好(hǎo)地(dì)理(l±×®™ǐ)解該方式， 安省解釋STEM主線中的(de)科(kē) 學、技(jì) ₹§>術(shù)、工(gōng)程與數(shù)學學科(kē)可(kě)₩♠‌ 以單獨教授，隻要(yào)努力使 跨課程聯系與↓φ€>影(yǐng)響成為(wèi)學生(shēng)學習(xí≥π£÷)的(de)一(yī)部分(fēn)即可(kě)。我們 可(kě)将Ω↔β≠其理(lǐ)解為(wèi)“小(xiǎo)跨α‍↑©”。 顯然，這(zhè)一(yī)理(lǐγφ‌¶)路(lù)更為(wèi)符合當前 我國(guó)∞∏₽義務教育跨學科(kē)主題學習(xí)的(de)實際[6]，可(kě♦÷₩♣)演繹為(wèi)“三 步走”，即，立足本體(tǐ)學™≥γ科(kē)提煉學科(kē)大(dà)概念，形成“學科(kē) •"®大(dà)概念群”；聚合學科(kē)學習(xí)與真實生(shēng)活，形£≈☆¶成“跨學科(kē) 主題群”；設計(jì)“問(wèn)題鏈₩‌↓₽—任務簇—證據集”，在問(wèn)題解 決中實現(x★★•iàn)跨學科(kē)融合（如(rú)圖4所示）。 εγ 圖4 “融合學習(xí)”設計(jì)♥‌↕≈理(lǐ)路(lù)（“小(xiǎo)跨”） （1）立足本體‌¥(tǐ)學科(kē)提煉學科(kē)大(dà)概念，形成“學科(k"₩ē) 大(dà)概念群”。 大(dà)概念是(shì)聯通(tō'≈ng)學科(kē)邏輯與生(shēng)活邏輯的(de)橋  '® 梁，是(shì)連接知(zhī)識與素養的(de) ↑→σ中介，能(néng)夠“錨定”學科(kē)知(zhī)識，>‍ 124 2024 年(nián)第3期（總第37"₩  1期） 統合學生(shēng)關鍵能(néng)力、必備品格和(×®♣♦hé)價值觀念的(de)發展[7]。當 大(© dà)概念被提取出之後，素養的(de)落地(dì)就(jiù)找到(Ω←dào)了(le)抓手。 以 信息科(kē)技(jì)♠↑↓課程為(wèi)例，《義務教育信息科(kē)技(jì✔♠≈)課程标準 （2022 年(nián)版）》（以下(xià)簡稱“新課→♣标”）規定，信息科(kē)技(jì)課 程學習(xí)內(nèi→λ✔)容由內(nèi)容模塊和(hé)跨學科(kē)主¥ε♣§題兩部分(fēn)組成，并 給出了(le)各學段的☆≥₹©(de)跨學科(kē)主題，如(rú)第二學段為(w×Ωèi)“數(shù)據編 碼探秘”，第三學段為(wèi)“小(xiǎo)₽γ✘δ型系統模拟”。 根據“融合學 習(xí)”設計(jì)理(lǐ)路(♠‍lù)，跨學科(kē)主題學習(xí)設計(jì)首先需要(yào →←)立足信 息科(kē)技(jì)本體(tǐ)學科(kē)提煉學 ∏α'科(kē)大(dà)概念。新課标給出了(le)各學 段跨學科(kē)≈€≈∞主題及其內(nèi)容，并未給出大(dà)概念，這(₩≠©zhè)就(jiù)需要(yào) 結合內(φ∞nèi)容要(yào)求和(hé)跨學科(kē)♦≈主題內(nèi)容提煉出大(dà)概念，為(σ↕wèi)學 科(kē)邏輯與生(shēng)活邏輯統合奠→‌♠ε基。 以第二學段“用(yòng)數(shù)據→γ講 故事(shì)”跨學科(kē)主題單元為(wèi)例，根據新課标♥☆對(duì)該主題的(de) 描述，該主題服務于數(s ×≈hù)據與編碼模塊，意在引導學生(shēng) 通(tōn∑ ©λg)過解決社會(huì)生(shēng)活✔ '中的(de)真實問(wèn)題，整合信息科(kē)技(jì)學科☆‌&₹(kē) 內(nèi)知(zhī)識，發展數(shù)據的(de)表示、₩ε組織、分(fēn)析與可(kě)視(shì)化(÷×€huà)等計(jì)算(suàn) 思維，因此，可(kě)将該主題‌↓←學科(kē)大(dà)概念提煉為(wèi)“數(sλ‍✘hù)據無處 不(bù)在”“通(tōng)過組織、分(fēn)析與呈現(≤≈✘£xiàn)數(shù)據解決問(wèn)題”。提煉≥™♦¶出 的(de)大(dà)概念既對(duì)“數(shù)據與編碼<≈♠>”模塊的(de)學習(xí)內(nèi)容起到(dào)統 攝與綜₽®合作(zuò)用(yòng)，又(yòu)可(kě)作(zuò)為("≠® wèi)跨學科(kē)大(dà)概念，引導學生(shēng)在 ♠♦↓₽ 整合其他(tā)學科(kē)知(zhī)¥ε≤識、用(yòng)數(shù)據解決真實問(wèn)題的≈♠$¥(de)過程中發 展數(shù)據表示、組織與分(fēn)析₹↑©£等計(jì)算(suàn)思維。 其他(tā)主題的(de)大(♥≠dà) 概念設計(jì)可(kě)以此類推（見(jiàn)表1）。 δ±表1 小(xiǎo)學信息科(kē)技(jì)第二學段（" 數(shù)據編碼探秘）學科(kē) 大(dà)概念群設計(jì)示♦≤例 編碼廣泛存在； 編碼具有(yǒu)唯一(y₽¶•≤ī)性； 編碼有(yǒu)利于保持社會(huì)秩★¶±序 跨學科(kē)主題 在線學習(xí)小(xiǎo∑γ∏)能(néng)手 自(zì)我管理(lǐ)小(xiǎo)管€☆↕家(jiā) 信息科(kē)技(jì)學科(kē)大(dà)概念群 用(∏∏yòng)圖文(wén)描述問(wèn)題解決步驟；§✘ 在線分(fēn)派任務、 討(tǎo)論交流觀™¥點、 協作(zuò)編 輯、發布成果是∞ ♠(shì)在線學習(xí)的(de)必備技(jε→ì)能(néng) 借助數(shù)字設備進行(xíng)自∏¥♠(zì)我管理(lǐ)； 可(kě)視(shì)化(huà)展示數(s÷↔€hù)字設備的(de)使用(yòng)數(shù)據； 保護與管理(lǐσ€)數(shù)字身(shēn)份 用(yòng)數(shù∑Ω₽¶)據講故事(shì) 數(shù)據無處不(bù)在； ♦$"通(tōng)過組織、分(fēn)析與呈現(xiàn)數(•₹→ shù)據解決問(wèn)題 用(yòng)編"£碼描述秩序 （2）聚合學科(kē)學習(xí)與真實生(shē ₩‍↑ng)活，形成“跨學科(kē)主題 群”。 義務教育課φ​‍程中的(de)跨學科(kē)主題學習(xí)設計<₹(jì)遵循從(cóng) 學科(kē)到(dào)↕←生(shēng)活再回到(dào)學科(kē)↓‍‍≠的(de)邏輯[8]，故可(kě)以參照(zhào)安省跨 學科(kē)主©"©題學習(xí)的(de)做(zuò)法，将其置于多(duō)學科δ♥✘φ(kē)聯結的(de)真實問(wèn) 題解決中。§≥< 這(zhè)就(jiù)意味著(zhe)，在提煉出跨學科(kē)主題所蘊含 "λ 的(de)學科(kē)大(dà)概念的(de)¶♦ 基礎上(shàng)，還(hái)需要(yào)從(cóng)學生(shēn∞★₽g)身(shēn)邊的(de)真實生(shēng) 活來(lái)源，如(r♥★£‌ú)家(jiā)庭生(shēng)活、校(xiào)δ→¥園生(shēng)活、社區(qū)生(shēng)活、社會§∞(huì)生(shēng)活 等維度入手≥'§♣，挖掘學生(shēng)經曆或未來(lái)即将經曆的(de≠​)情境素 材，确立跨學科(kē)主題，實現(xi©σàn)學科(kē)學習(xí)與真實生(shē₹Ωng)活的(de)聚 合[9]。 以表 1 所列“用(yòn™€∞εg)編碼描述秩序”主題單元為(wèi)例，根 ±₹±×據提煉出的(de)大(dà)概念可(kě)知(zhī)，該主題單元希望&×學生(shēng)在學習(xí) 完本單元後&÷建立 “編碼廣泛存在”“編碼具有(yǒu)唯一(yī)性” “編碼≠≈≈有(yǒu)利于保持社會(huì)秩序”等大(dà)概念。大(dà® )概念的(de)形成 需要(yào)依賴情境[10]，這(zhè)≥♣←就(jiù)需要(yào)從(cóng)學生(shēng)身(shēn₽γ)邊的(de)生(shēng)活出發， 從(cónφ÷≤®g)校(xiào)園、社會(huì)等情境來(lái)源中挖掘素材，并≈♥兼顧其他(tā)學 科(kē)的(de)融入↓§'，确立“線上(shàng)掃碼安全嗎(ma)？ ”“健康碼的(de)小(xi®₽ǎo)秘 密”“有(yǒu)序的(de)校(xiào)園”“紅✘↔™±(hóng)色中國(guó)行(xíng)” 等跨學科(kē)子(✘≈¶≥zǐ)主題，完 成從(cóng)學科(kē)問(wèn)題向生(sh±αēng)活主題的(de)轉化(huà)，形成由多‌♠£(duō)學科(kē)大(dà)概 念構成的(de)“跨學科(kē¶®♠)主題群”（見(jiàn)表2）。 表2 小(xiǎo)學信±÷息科(kē)技(jì)第二學段（數(sh↓φπù)據編碼探秘）跨學科(kē) 主題群設計(jì)示例 跨學科(kē)©β< 主題 在線學 習(xí)小(xiǎo)能(néng) 手 跨✘≥學科(kē)子(zǐ)主題 來(lái)源 涉及學科₩→ (kē) “紅(hóng)心向黨”詩歌(gē)集 校(x‌π•>iào)園 信息科(kē)技(jì)、語文(wén)、藝術(shù) 保護β∞ 我們的(de)家(jiā)園 社會(huì) 信息科(kē)技(jì)₹±÷、科(kē)學、語文(wén) 校(xiào)園周邊交通(tōn♠ ∞ g)規劃方案 社區(qū) 信息科(kē)技​®"σ(jì)、科(kē)學 家(jiā)鄉(xiāng)旅遊推廣 社會(hu↔≥♥✘ì) 信息科(kē)技(jì)、科(kē)學、語文(wén)、 數(shù)γ↕≠學 數(shù)字設備宣講員(yuán) 自(zì)我管 理(l≤β≥≥ǐ)小(xiǎo)管 家(jiā) 用(y☆÷òng)數(shù)據 講故事(shì)∑÷₩↓ 智能(néng)手環促健康 虛拟世界的(d₩∞"♥e)我 習(xí)慣養成好(hǎo)幫手★✘↓ “數(shù)”說(shuō)體(tǐ)質健康 數(shù)據裡(l₽λβ♣ǐ)的(de)中國(guó) 氣象數(shù)據與生€>(shēng)活 社區(qū) 信息科(kē)技(jì)、₹©Ω語文(wén)、數(shù)學 家(jiā✔§®)庭 信息科(kē)技(jì)、體(tǐ) ε♣育與健康 社區(qū) 信息科(kē)技(jì)、₽σ道(dào)德與法治 家(jiā)庭 信息科(kē)技(jì)、 道(σ↓dào)德與法 治、數(shù)學 學校(xiào) 信息科(kē)技≥≈(jì)、體(tǐ)育與健康 社會(huì) 信息科(kē)技(β¶$jì)、 道(dào)德與法 治、語文(↔'<wén) 社會(huì) 信息科(kē)技(jì)、科(σβkē)學 節約糧食從(cóng)我做(zuò)起 社區(qūε∑‌≠) 信息科(kē)技(jì)、科(kē)學 線上(shàng)₹σ♥€掃碼安全嗎(ma)？ 社會(huì) 信息科(kē)技(jìβ♣≠λ)、道(dào)德與法治 健康碼的(de)小(xi↕≥₽ǎo)秘密 用(yòng)編碼 描述秩 序 有(yǒu)序的(de)≤←®✔校(xiào)園： 編碼小(xiǎo) 達人(ré ♦'≈n) 紅(hóng)色中國(guó)行($&>✔xíng)： 有(yǒu)序的(de) 編碼 社會(huì) 信息科★•♦≥(kē)技(jì)、道(dào)德與法治 學校(xiào) 信息®≥↔✔科(kē)技(jì)、道(dào)德與法治 >¥學校(xiào) 信息科(kē)技(jì)、語文(wén)、藝術(shùε✘≤♣) （3）設計(jì)“問(wèn)題鏈ε¥—任務簇—證據集”，在問(wèn)題解 決中實現(xi↓'•àn)跨學科(kē)融合。 因循“融合學習(xí)”設計(jì)理(lε✔ǐ)路(lù)，一(yī) 方面，跨學科(kē)主題學習(xεε♦í)需要(yào)跨越學科(kē)邊界，聯結兩個(gè) 及以上(shànελg)學科(kē)解決真實問(wèn)題，π>÷另一(yī)方面，各學科(kē)既彼此 獨立，遵循本學科(kē)特≈ 有(yǒu)的(de)學科(kē)邏輯，又(yΩ✔εòu)相(xiàng)互關聯，共同 支持真實世界跨學科' ‌(kē)問(wèn)題的(de)解決。 ✘∏₽以上(shàng)述确立的(de)“有(yǒuσ">) 序的(de)校(xiào)園：編碼小(xiǎo)達人(rén)”₹ ‍®跨學科(kē)子(zǐ)主題為(wèi)例，該主題聚 ₩♦♠焦校(xiào)園生(shēng)活中的∞™₽&(de)編碼，主要(yào)關涉信息科(kē)技(jì)、道(dào¥™★δ)德與法 治兩個(gè)學科(kē)，與之相(xiàng)對(duì)應±™ε₹的(de)學科(kē)大(dà)概念分(fēn)别為(wèi)“編碼 1✘&25 電(diàn)化(huà)教育研究 設計(jì) ♥↔階段設計(jì)環節設計(jì)成果 提煉本體(tǐ)學科(♦®↔kē)大(dà)概念， 錨定學科(kē)內(&↕¥nèi)容 根據內(nèi)容标準，提煉信息 科(k¶δē)技(jì)學科(kē)大(dà)概念 ★✔•≤ 信息科(kē)技(jì)學科(kē)大(dà)概念群： ♦↔¶≤ 1.數(shù)據無處不(bù)在；2.通(tōng)過組織、分(fēn)析& 與呈現(xiàn)數(shù)據解決問(wè±€®©n)題 聚合學科(kē)學習(xí)與生(shēng ∞)活， 設定以大(dà)概念為(wèi)核心的(de) δλ$₹ 單元目标 從(cóng)學生(shēng)生(shēng)活情境φ$中挖掘素 材，形成跨學科(kē)主題跨學科(kē)主題—— <× —用(yòng)數(shù)據說(shuō)話(huà)：飲食健康小$♣§ (xiǎo)專家(jiā) 分(fēn)析所涉各學÷ 科(kē)大(dà)概念， 形成“概念群” 跨學科(kēφ↑♥)大(dà)概念群： 信息科(kē)技(jì)：合↑→<β理(lǐ)利用(yòng)數(shù)據解決¥λ現(xiàn)實問(wèn)題 語文(wén)：通(tōng)過書(s α↓≥hū)面表達展示探索科(kē)學世界的(de)收獲 科(kē)學：人(r®₹±"én)的(de)飲食習(xí)慣影(yǐn¥ g)響機(jī)體(tǐ)健康 藝術(shù)：用(yòng)平面≥λ美(měi)術(shù)作(zuò)品表達與交流 形成跨學科(kē)單→Ω♥↔元目标 單元教學目标： 知(zhī)道(dào)數(shù)據收集、組織±≈→、分(fēn)析與呈現(xiàn)的(de)基本方法（K）•€÷©； 理(lǐ)解利用(yòng)數(shù)據能(β↓∏βnéng)科(kē)學分(fēn)析與呈現(xià‍π∞n)結果，表達觀點，形成決策（U）； 綜合運用(&φ↔∞yòng)信息科(kē)技(jì)、科(kē)學、語文(wén)和(hé)藝術®¥β♥(shù)等學科(kē)知(zhī)識與技(jì)能(néng∞→δ)，幫助小(xiǎo)學低(dī)年(nián)級 同學分(fēn)析自(z★δì)己的(de)飲食習(xí)慣，用(yòng)圖冊呈現(xiàn)分(f₽×ēn)析結果，提供科(kē)學飲食建議(yì)（D） 設計(jì)“問 §(wèn)題鏈—任務 簇—證據集”驅動的(de)學 αΩ 習(xí)活動與評價，在問(wèn)題 解決中實現←≠(xiàn)跨學科(kē)融合 設計(jì)跨學科(kē)問(wèn₽ ₩¥)題，形成“問(wèn) 題鏈” 跨學科(kē)問(wèn)題：Ω™¶如(rú)何用(yòng)數(shù)據≈∑科(kē)學表達觀點，幫助決策？ 子(zǐ)λ₩δ←問(wèn)題1：小(xiǎo)學生(shēng)日(₽δλεrì)常飲食習(xí)慣現(xiàn)狀® ？ 子(zǐ)問(wèn)題2：飲食健康标準中有(™♣•↔yǒu)何建議(yì)？ 子(zǐ)問(wèn)題3：我們的(de≤¥φ)飲食習(xí)慣符合飲食健康标準嗎(ma)？ 子(zǐ)問♥•>Ω(wèn)題4：怎麽能(néng)直觀形象地(dì)看(kàn)到(d♠←γào)分(fēn)析結論？ 子(zǐ)問(wèn)題5：有(yǒu)哪₩♠&×些(xiē)健康飲食習(xí)慣建議(yì)？ 将問(wèn)β∞γ題融入表現(xiàn)性任務， 細化(huà)為(wèi)“任務簇” 表©♥∞₹現(xiàn)性任務（GRASPS）：很(hěn)多(duō±✔)小(xiǎo)學生(shēng)喜歡吃(chī)快(맱∑kuài)餐食品（S），學校(xiào)邀請(qǐng)你(nǐ)擔‍≥¶∏任 健康飲食小(xiǎo)專家(jiā)（R），為(wèi) ∞小(xiǎo)學一(yī)二年(nián)級學生​δ☆(shēng)（A）設計(jì)一(yī)本健康飲食圖冊（P），Ωδ 幫助他(tā)們分(fēn)析飲食習(x'‌í)慣是(shì)否健康（G）。請(qǐng)利用(yγ¶✔×òng)數(shù)據向他(tā)們說(shλ∑✔uō)明(míng)改變不(bù)良飲 食習(xí)慣的(de)重要(y±&∏¥ào)性（S）。 任務1：搜集日(rì)常飲食γ♦§Ω數(shù)據 任務2：搜集飲食健康标準 任務3：整理(lǐ)飲食數(sh♠ε≠♠ù)據，并與飲食标準進行(xíng)對(duì)照(z≠↕hào)分(fēn)析 任務4：可(kě)視(shì)化(hu∑±±βà)呈現(xiàn)分(fēn)析結果 任務5：用(yòng)圖♠×冊向小(xiǎo)學一(yī)二年(niá★​ n)級學生(shēng)推介研究成果 綜合利用(₽☆yòng)健康飲食圖冊、 作(zuò)品評$ 價量表及過程性産 出等評價學生(shēng≠♠↕↓)的(de)表現(xiàn)，形 成“證據集” 過程性産出：思‌₹•維導圖、飲食健康标準、學生(shēng)飲׶☆食數(shù)據、飲食數(shù)據分(fēn)析結果、 ↑"數(shù)據呈現(xiàn)結果等 作(zuò)品：健康飲食圖冊∞λ↕∑及評價标準 開(kāi)放(fàng)性測試題♥££¥：數(shù)據思維 表3信息科(kē)技(jì)×↑♠λ課程跨學科(kē)單元設計(jì)簡案—— —用(yòng)數(shù)據說(‍>πshuō)話(huà)：飲食健康小(xi ↔σ®ǎo)專家(jiā) 有(yǒu)利于保持秩序”“樹(sλ↕ hù)立規則意識”。通(tōng)過精心設計(jì)以 “ ↕ 如(rú)何按照(zhào)規則編碼？”這(♦±☆zhè)一(yī)基本問(wèn)題統領δφ&≤的(de)“問(wèn)題鏈” 和(hé)相(xiàng)應的(de)“任務¥ ε↔簇”（學号編碼、身(shēn)份證号編碼、運動會(huì) 編碼、教學樓編碼"≠★、圖書(shū)編碼、社團編碼等），并嵌入表 現(x≈♣∑iàn)性評價“證據集”，引導學生(shēng)在解決校(xiào•™)園編碼問(wèn)題的(de) 過程中建立學科(kē≥✔)大(dà)概念。該主題蘊含的(de)兩門(mén)課程得(de)以 建立跨→✔學科(kē)本質聯系，實現(xiàn)了(le)跨學科(kē)融合。同時(sh±σπ←í)，二者 也(yě)堅守各自(zì)學科(kē)的(de×≠÷Ω)內(nèi)在邏輯，學生(shēng)在産出編碼方案↑δ "等 數(shù)字化(huà)制(zhì)品的(de)♥׶↕同時(shí)，各自(zì)學科(kē)的(de)“知(zhī)識®β•≠—大(dà)概念—素 養”體(tǐ)系在問(w"©∑èn)題解決中得(de)以建構與發展。換言之，'∏學生(shēng) 通(tōng)過解決跨學科(kē)真實問(wèn)題活動​™•∏系統，調用(yòng)、激活并融 合教師(shī)γ→ε↔“輸入”的(de)各學科(kē)大(dà)概念，将其“加工(gōng)”轉化↕★≥γ(huà)為(wèi)自(zì) 身(shēn)的(de)“知(z☆≠hī)識—大(dà)概念—素養”體(tǐ)系，并“輸出”有(yǒu)形♣​♥産 出，促進跨學科(kē)深度融合（如(rú)圖5所示）。 圖5以問©÷(wèn)題解決為(wèi)主線的(de)跨學科(kē)主題學習(x≠÷í)活動系統 （三）跨學科(kē)主題學習(xí)單元教學案例設計(jì)$♥®¥ 本質上(shàng)，跨學科(kē)主題®₩π學習(xí)的(de)目标依然是(shì)提升學生£ >(shēng) 的(de)核心素養，因而宜采用(yòn☆↓g)大(dà)概念教學設計(jì)模式。以下(xià)以 γ¶ 信息科(kē)技(jì)課程跨學科(kē)主題學習(xí)為(wèi)例，≤≈↑依據适合當前我國(guó) 國(guó)情的∞±(de)“融合學習(xí)”理(lǐ)路(lù)，充分  ε↑(fēn)融入大(dà)概念教學設計(jì)的(de) KUD目标設計©↔™¶(jì)、問(wèn)題鏈設計(jì)、GRASPS表現(xiàn)性任務設計±'"(jì) 126 2024 年(ni φ♥án)第3期（總第371期） 等關鍵元素，形成跨學科(kē)主題單§"≈φ元設計(jì)簡案（見(jiàn)表3）。 該案例面向義務教育♠€ Ω第二學段（3-4年(nián)級）學生(shēn♦σ↔g)， 遵照(zhào)新課标給出的(de)“用(yòng)數(φ₩shù)據講故事(shì)”跨學科(kē)主題建議(yì)，&♠‍ 在立足信息科(kē)技(jì)學科(k∑™↓ē)大(dà)概念的(de)基礎上(shàng)，從(±< cóng)學生(shēng)身(shēn)§♥•¥邊的(de) 生(shēng)活場(chǎng)景取材， 形成跨學★®©π科(kē)主題—— —用(yòng)數£γ(shù)據說(shuō)話(huà)：飲∑¶₹™ 食健康小(xiǎo)專家(jiā)。 案δ 例充分(fēn)融入信息科(kē)技(jì)、↕✘​σ科(kē)學、語文(wén)、 藝術(shù)等學科(kē)δ♣≥™知(zhī)識， 嵌入所涉各學科(kē)大(dà)概念 （“概念 ππ 群”）。學生(shēng)需要(yào)綜 ‍¥€合運用(yòng)上(shàng)述學科(kē)知(zhī)識與技(j‍←Ω✔ì)能(néng)解決問(wèn) 題（“問(wèn)題鏈”），完成對←★ ♥(duì)應“任務簇”，包括：嘗試搜索發 現®<φ​(xiàn)飲食健康數(shù)據，整理(lǐ)≠₽與分(fēn)析飲食數(shù)據，用(yòng€≤£∑)可(kě)視(shì)化(huà)方 <÷ 式 “說(shuō)”出飲食健康的(de)奧秘，幫助低(dī)年(ni>ε←↔án)級學生(shēng)科(kē)學認 識形成良好(hǎo)飲食習(xí)♣σ¥→慣的(de)重要(yào)性。 在此過程中，學生(shēng)得(de) ★✔↕© 以建立所涉各學科(kē)大(dà)概念，提升計(jì)算(suàn)思維、科"'φ¥(kē)學觀念、 語言運用(yòng)與藝術(shù)表現(xi​€àn)等各學科(kē)核心素養。 四、結 語 安省為(w★€èi)了(le)使學生(shēng)更好(hǎo)地(dì)适應未來(lá™‌✘¥i)社會(huì)，成為(wèi)科(kē)技(jì) ‌≠ 的(de)創變者， 對(duì)科(kē)學與技('←'jì)術(shù)課程進行(xíng)了(le)大(dà)刀(dā≠✘♠o)闊斧的(de)改 革。 在科(kē)學與技(₩εjì)術(shù)新課程中，STEM成為'‌₽↓(wèi)一(yī)條新的(de)跨 學科(k☆&γ™ē)主線，貫通(tōng)課程。 STEM主線自(zì)身(s♦¥↔hēn)也(yě)有(yǒu)其內(nèi)在結 構，其中，健康與安全∑δ•、編碼及其與新興技(jì)術(shù)的(de)影 ←(yǐng)響作(zuò) 為(wèi)跨學科(kē)大(dà)概£♣念出現(xiàn)，旨在促進學生(shēn£¥‍ g)對(duì)跨學科(kē)大(dà)概念 的δ↓(de)理(lǐ)解，建構跨學科(kē)大(dà)δ'Ω概念體(tǐ)系。 安省此次科(kē)學與技(jì) 術(shù)課程變革<≈可(kě)為(wèi)我們探索跨學科(kē)主題學習(xí)÷÷設計(jì)理(lǐ)路(lù) 提供經驗借鑒。要(yào)設計(jìφ₽)跨學科(kē)主題學習(xí)，首先，要(yào)真正 理(lǐ)解跨學科π♠(kē)主題學習(xí)的(de)涵義及其育人♣♠(rén)目标， 其次，明(míng) 确跨學科(kē)主題學習(xí)的( €λ'de)兩種主流方式，探索出适合我國(guó) 國(guó)情♦‌的(de)跨學科(kē)主題學習(xí)設計  ‌(jì)理(lǐ)路(lù)。 通(tōng)過依托“融合學≥σα← 習(xí)”理(lǐ)路(lù)對(duì)信息$×λ科(kē)技(jì)跨學科(kē)主題學習(xí)♠α單元進行(xíng)設計(jì)發 現(λ™xiàn)，“立足本體(tǐ)學科(kē)提煉學科(kē)大(dà)概念，✘↕形成‘學科(kē)大(dà)概 念群’；聚合學科(kē)學習(xíα₩≠)與真實生(shēng)活，形成‘跨學科(kē)主題 群’₩ γδ；設計(jì)‘問(wèn)題鏈—任務簇—證據集’，↓≈在問(wèn)題解決中 實現(xiàn)跨學科(↓ ✘kē)融合”是(shì)一(yī)條可(kě)能(néng)的(de)适合ε≠®‍我國(guó)國(guó)情的(de)跨學 科↑'¥®(kē)主題學習(xí)設計(jì)理(lǐ)路(lù)。&nbσ¥♦ sp;