冬日(rì)之美(měi)，在于積蓄與勃發；教科(kē)研之美(měi)，在于鑽研與提升。11月(yuè)29日(rì)下(xià)午，常州市(shì)北(běi)環小(xiǎo)學、龍錦小(xiǎo)學β☆✘、紫雲小(xiǎo)學三校(xiào)聯合的(de)教科(kē)研基地(dì)“數(shù)字賦能(néng)學習(xí)”研討(tǎ​↕₩o)活動在北(běi)環小(xiǎo)學舉行(xíng)。天甯區(qū)教科(kē)研基地(dì)負責人(rén)于純老(l→≥ε§ǎo)師(shī)及兄弟(dì)學校(xiào)50多(duō)位教師(shī)參加了(le)本次活動。

一(yī)、數(shù)字課堂，點燃思維

數(shù)字賦能(néng)學習(xí)，提升教學質量，推進教育創新。大(dà)數(shù)據分(fēn)析走進課堂，關注到(dào)每一(yī)個(gè)學生(shēng)思維發展過程。

北(běi)環小(xiǎo)學的(de)周婷老(lǎo∑¥↑)師(shī)執教了(le)五年(nián)級↓ ↓上(shàng)冊Unit6 《My e-friend》。周老(lǎo)師‍&(shī)充分(fēn)關注了(le)Story time闆塊要ελ(yào)點，利用(yòng)豆包、尚學平台、問(wèn)卷星等數(shù)字β©技(jì)術(shù)，設計(jì)不(bù)同的(de)任₹₹‌₩務訓練學生(shēng)準确、多(duō)元提問(wèn)及應答(dá)的(∏ β>de)能(néng)力。在讀(dú)後輸出環節，學生(shē •±☆ng)通(tōng)過豆包智能(néng)體(tǐ)進↔λ‌​行(xíng)問(wèn)答(dá)練習←₽©(xí)，既鞏固了(le)本節課語言重難點，也(yě)讓學生(shēn ↕‌"g)充分(fēn)體(tǐ)驗了(le)虛拟交友(yǒu)樂(yπ uè)趣。整節課清晰流暢，學生(shēng)活動豐γ↓富，教師(shī)充分(fēn)關注了(le)學 ≠♣生(shēng)的(de)自(zì)主學習(xí)、合作(zuò)學習(xí)¥"φ和(hé)探究學習(xí)。

紫雲小(xiǎo)學的(de)徐震老(lǎo)師(shī₽®£α)執教了(le)三年(nián)級的(de)《田徑——迎面接力跑》。他(tā)将迎面接力跑與火(huǒ)炬傳σ×≥¥遞情境相(xiàng)融合。通(tōng)過智慧←☆↑課堂系統、器(qì)材的(de)巧妙利用(yòng)、情境的(de≈☆)貼切創設、學習(xí)的(de)自(zì)λε主練習(xí)、同伴的(de)相(xiàng÷≈±)互評價等方式掌握迎面接力跑動作(zuò)技(jì)術(shù)。γ✔$徐老(lǎo)師(shī)還(hái)運用(yò±∞ng)了(le)智能(néng)運動手環監測運動負荷，科(☆φε♠kē)學地(dì)調整訓練強度和(hé)策略，不(bù)僅增強了(le)學¥¥生(shēng)的(de)自(zì)我監控能(néng)力，還(h₹β±≈ái)提升了(le)訓練的(de)個(gè)性化(huà)和(h€∏←é)效率，幫助學生(shēng)更好(hǎo)$₹地(dì)理(lǐ)解和(hé)應用(yòng)科(kē)學訓練原則，→¥從(cóng)而在技(jì)能(néng)、心理(lλ ™ǐ)和(hé)體(tǐ)能(néng)上(shàng)都(dōu)♦‍‌Ω獲得(de)了(le)全面的(de)發展。

二、講座分(fēn)享 思而有(yǒu)進

龍錦小(xiǎo)學戴萌老(lǎo)師(shβ‌↑‌ī)以《核心素養導向的(de)小(xiǎo)學數(shù)學數(shù)字化(huφ♣‌γà)實驗教學案例探析》為(wèi)主題進行(xíng)講座交流‍★>♣。戴老(lǎo)師(shī)從(cóng)數(shù)字化(huà)實驗教​"α學的(de)目标、內(nèi)容、過程、方法、平台、工(gō<÷αng)具及評價等多(duō)方面回顧課題組兩年(nián)多(duō☆≠↓÷)的(de)研究成果。結合具體(tǐ)的(de)案例，戴老(l♥←ǎo)師(shī)從(cóng)數(shù)字化(huà)“讓場(chǎng)景應用(yòng)便捷可(kě)及”、“讓抽象知(zhī)•¥♦識直觀可(kě)見(jiàn)”、“讓探究發現(xià‌®→♠n)有(yǒu)"具"可(kě♣ )依”來(lái)闡述數(shù)字化(←Ω£huà)教學對(duì)課堂轉型的(de)助推作(zuò)用(yòng)§ ±。 

三、課例點評 智慧碰撞

與會(huì)的(de)老(lǎo)師(shī)對(duì)兩堂課進行(xín±×✘§g)了(le)精彩點評：在數(shù)字賦β™≤γ能(néng)的(de)課堂上(shàng)，教師(sπ→hī)的(de)角色不(bù)再僅僅是(shì)知(zhī)識的(de±₽♦)傳遞者，更是(shì)學習(xí)的(de)引導者和(hé)夥伴。 ↔通(tōng)過多(duō)媒體(tǐ)教學手段的(de)應用(♥☆yòng)，複雜(zá)的(de)概念變得(d<γe)易于理(lǐ)解，抽象的(de)知(zhī)識點也(yě)能(néng)&σα以生(shēng)動形象的(de)方式呈現♥✔(xiàn)出來(lái)，激發了(le)學生(shēng)們的(de)探φ©♥"索欲望。

專家(jiā)引領共研討(tǎo)，思維碰撞明(míng)方向，于純老(lǎo)師(shī)高(gāo)位引領，從(cóng)學習(xí)π•強國(guó)的(de)一(yī)篇《大(dà)力發展數(shù)字建☆©設，加快(kuài)推進教育強國(guó)現(xiàn)代化(huà)Ω≈&》引出，國(guó)家(jiā)大(dà)力發展數(shλλ>ù)字教育，作(zuò)為(wèi)一(yī)線的(de×™σ)老(lǎo)師(shī)要(yào)躬身(shēn)∑↔¶入局，在教育教學中積極學習(xí)，助力學生(shēng)的(©↓de)全面發展。