2024第一(yī)學期 北(běi)環小(xiǎo)學勞動學期♦‍γ總結

在 2024 年(nián)的(de)第§ 一(yī)學期，北(běi)環小(xiǎo)學勞動教育課程有(yǒ♣±£u)序開(kāi)展，緻力于培養學生(sh¶•™ēng)的(de)勞動意識、勞動技(jì)能(néng)與<♠←良好(hǎo)的(de)勞動習(xí)慣，讓學生(shēng)們在勞動實踐中收 ≠×獲成長(cháng)，體(tǐ)驗勞動創造美(měi)好(hǎo)生(ΩΩ☆shēng)活的(de)真谛。

一(yī)、    &nb∞φsp;  課程實施概況

1.課程體(tǐ)系構建。依據不(bù)同年(nián)級學生(shēn<≥g)的(de)認知(zhī)水(shuǐ)平和(hé↑≥"β)身(shēn)體(tǐ)發展狀況，構建了(l↑"↔δe)層次分(fēn)明(míng)的(de)勞動課程體↕α≠‍(tǐ)系。低(dī)年(nián)級側重于基礎生(shēng)≈ 活自(zì)理(lǐ)能(néng)力培養，設置了(le)如(♣→rú) “整理(lǐ)個(gè)人(rén)物(w÷  ₹ù)品”“系鞋帶、扣紐扣比賽” 等課程內(nèi)容，讓孩子(zǐ)們從(có✔γπ ng)學會(huì)照(zhào)顧自(zì)己開(k↓♥āi)始，感受勞動帶來(lái)的(de)成就(jiù)感。α× 中年(nián)級則引入校(xiào)園$€勞動場(chǎng)景，開(kāi)展 “班級綠(lǜ)植☆<§養護”“圖書(shū)角整理(lǐ)” 等活動∏±±，增強學生(shēng)的(de)集體(tǐ)責任感，學習(±φ‌xí)簡單的(de)勞動技(jì)巧。高(gāo)年(nián)級進一☆♣✘(yī)步拓展到(dào)社區(qū)服務與手工(≠×≥↕gōng)制(zhì)作(zuò)，像 “≈₽​社區(qū)垃圾分(fēn)類宣傳”“木(mù)工(gōng)✔δ小(xiǎo)制(zhì)作(zuò)”，提升學生(shēng)的(dφγe)社會(huì)擔當與複雜(zá)勞動技(jì)能(néng→♠α)。

2.多(duō)元教學方法融合。課堂上(shà₽↔↕ng)，教師(shī)采用(yòng)示範教₽"學法，親自(zì)演示勞動操作(zuò)步驟，如(rú)烹饪≠≠課上(shàng)展示如(rú)何煎雞蛋、包餃子(zǐ)，✘©讓學生(shēng)有(yǒu)直觀的(♠€de)學習(xí)體(tǐ)驗。小(xiǎo)組合作(zuò)≤δ學習(xí)法激發了(le)學生(shēng)的(de)互助精神，₹≈在校(xiào)園大(dà)掃除中，各小(xiǎo)組分(fēn)ε‌"∏工(gōng)清掃教室、走廊、操場(chǎng)，共同完σβ成勞動任務。同時(shí)，利用(yòng)多δσ (duō)媒體(tǐ)資源，播放(fàng)勞動模範事(shì)¥‍≠迹視(shì)頻(pín)、農(nóng)業(yè)生(sh☆≥ ēng)産紀錄片等，拓寬學生(shēng)對(≥✘★duì)勞動內(nèi)涵與價值的(deδ☆₽∏)認知(zhī)視(shì)野。

二、    &nbs↑ε​‍p;  學生(shēng)勞動成果展現(xiàn)

1.生(shēng)活技(jì)能(néng)進階。經過一(yī)學期的✘ €★(de)學習(xí)，低(dī)年(nián)級學生(shēng)基本都(d™" ©ōu)能(néng)熟練整理(lǐ)書(shū)包、書(shū)桌，獨立穿★ 衣洗漱，部分(fēn)同學還(hái)學會(huì)了(le)幫家(jiā) ↕φ₽長(cháng)做(zuò)簡單的(de)家(jiā)務，如(r£★ú)擺放(fàng)餐具、擦桌子(zǐ)。中年(niánγ​↑≤)級學生(shēng)将班級綠(lǜ)植照(zhào)顧得(de)π↓&郁郁蔥蔥，圖書(shū)角也(yě)總是(shì)井然有(yǒu)序<φ♠‍，還(hái)能(néng)自(zì)主設計(jì)圖書(s©≥hū)借閱記錄表格，管理(lǐ)班級圖書(shū)。高(gāo)年(ni∞¥∏εán)級學生(shēng)制(zhì)作(zuò)的(de)木(mù)工€​←φ(gōng)小(xiǎo)擺件(jiàn)精美(měi)' Ω實用(yòng)，在社區(qū)垃圾分(fēn)類宣傳活₩$ ​動中，有(yǒu)效引導居民(mín)正确分(f& ēn)類投放(fàng)垃圾，受到(dào)社區(qū)好(hǎo)評。™®¶‍

2.勞動精神成長(cháng)。學生(shēng)們在勞動過程中逐漸•★克服了(le)怕髒、怕累的(de)心理(l✔Ω≠₹ǐ)，面對(duì)困難不(bù)再退縮。如(rú)在校​∞δ↕(xiào)園農(nóng)耕園種植蔬菜時(shí)，遇₹↕到(dào)土(tǔ)壤闆結、種子(zǐ)發芽慢÷¥™(màn)等問(wèn)題，他(tā)們主動查閱資料、請(qǐ♦φ ng)教老(lǎo)師(shī)，反複嘗試改良∑"Ω土(tǔ)壤、調整播種方式，展現(xiàn)出堅韌、執著(zhe)的(de)勞♣£動精神。而且，通(tōng)過參與社區(qū)服務，懂(dǒng)得(de)關÷δ✔愛(ài)他(tā)人(rén)、關注社會(huì)環境，增強了(le)δ↕'社會(huì)責任感。

三、   &n←§>↑bsp;   面臨的(de)挑戰與反思

1.實踐場(chǎng)地(dì)局限。随著(zhe&‍ ♥)勞動課程內(nèi)容的(de)豐富，校(xià↕λo)內(nèi)現(xiàn)有(yǒu)的(de)勞動實踐場(γ₽§chǎng)地(dì)如(rú)農(nóng)耕園面積較小(xiǎo)←≥εσ，不(bù)能(néng)滿足所有(yǒu)班級同時(shí)開(kāi)→≈¶↓展種植活動的(de)需求，導緻部分(fēn)實踐環節隻能(néng)分(fēnσ¥ •)組輪流進行(xíng)，學生(shēng)實踐機(jī)會(huì)相(↓×≠↓xiàng)對(duì)不(bù)均等。

2.師(shī)資專業(yè)短(duǎn)闆。部分(fēn)教‌∏ ​師(shī)自(zì)身(shēn)勞動技(jì)能(₩ <néng)儲備不(bù)足，在教授一(yī)些(xi↔£ē)專業(yè)性較強的(de)勞動課程，如(rú)電(diàn)工(gōngλ"$)維修基礎、縫紉技(jì)巧時(shí)，難以給學生Ω±(shēng)提供精準、深入的(de)指導，一(yī)定φ↔程度上(shàng)影(yǐng)響教學效果。

3.家(jiā)校(xiào)共育失衡。家(jiā)庭勞↕β‍Ω動教育的(de)重視(shì)程度參差不(bù)齊，部分(fēn​✘)家(jiā)長(cháng)過度溺愛(ài)孩子≤∏$(zǐ)，包辦一(yī)切家(jiā)務，使得(de)學校(xiào)勞動教 ₹育成果在家(jiā)中難以延續，削弱了(le)勞動教育的(de)長α←(cháng)效性。

四、    Ω•   改進策略與未來(lái)規劃

1.優化(huà)資源配置。學校(xiào)計(jì)劃利用(yòng)校(xià★©o)園周邊閑置空(kōng)地(dì)，拓展農(nóng)耕實踐₩≈基地(dì)，增加種植種類，讓每個(gè)班級都(dō≤¶<u)有(yǒu)充足的(de)專屬實踐區(qū)域。同時(shí)，加大‍™≠§(dà)對(duì)勞動教室的(de)投入，購(gòu)置先進的λ (de)手工(gōng)制(zhì)作(zuò)、科(kē)技(¶♦jì)勞動設備，如(rú) 3D 打印機(γ✔€÷jī)、小(xiǎo)型機(jī)床等，滿足多(duō)樣化(h±↕ uà)勞動教學需求。

2.師(shī)資培訓提升。組織教師(shī)參加專業(yè)勞動教育培訓，€β•×邀請(qǐng)勞動領域專家(jiā)進校(xiào)開(k±Ωγ↕āi)展講座、工(gōng)作(zuò)坊，涵蓋農(nóng)業(yè₹•φ‍)、手工(gōng)藝、家(jiā)政等多(duō)方面知(zhī)識$¥ε與技(jì)能(néng)，提升教師(shī)專業(yè)素養， ↕₽打造一(yī)支 “一(yī)專多(duō)能(n←★•éng)” 的(de)勞動教師(shī)隊伍。

3.深化(huà)家(jiā)校(xiào)聯動。定期舉辦家≤×✘(jiā)長(cháng)勞動教育課堂，向家(jiā)長(chán→✔g)宣傳勞動對(duì)孩子(zǐ)成長≥↕(cháng)的(de)重要(yào)性，分(f∏₽×ēn)享家(jiā)庭勞動教育方法，如(rú)制(zhì)定家(jiā)務÷®α勞動清單、設立勞動獎勵機(jī)制(zhì)等，引δ©↑"導家(jiā)長(cháng)積極配合學校(xià≈≥♣♥o)，讓勞動教育貫穿孩子(zǐ)成長(cháng)全過程。

展望未來(lái)，北(běi)環小(xiǎo)學将✔λ β繼續深耕勞動教育，不(bù)斷完善課程，創新教學，整合資源，讓勞動之花(hu‍↔&ā)在校(xiào)園內(nèi)外(wài)ε•×$絢麗(lì)綻放(fàng)，助力學生(shēng)成長(chán‌ε​g)為(wèi)德智體(tǐ)美(měi)勞全面發展的(d∞±e)社會(huì)主義建設者和(hé)接班人(rén)。