2月(yuè)25日(rì)，常州市(sh×★€'ì)天甯區(qū)教師(shī)發展中心在主任史伯良的(de)引領下(§€∏§xià)，深入北(běi)環小(xiǎo)學開(kā£εi)展“半日(rì)沉浸式”常規調研。此次調研以“©π↓精準診斷課堂、夯實教學常規、推動項目落地(♥§dì)”為(wèi)核心，通(tōng)≠π過全學科(kē)覆蓋聽(tīng)課、教學常規檢查、“☆‌ε↑2·15專項行(xíng)動”推進督導及專題研討(tǎo)等多(duō)£"↕元形式，為(wèi)學校(xiào)發展注入強勁專業(yè)動力。

　　調研組以“全學段、全學科(kē)、全流程”為(wèi)切入點，深入教‌δ×‌學一(yī)線，對(duì)北(běi)環小(xiǎo ✔)學的(de)語文(wén)、數(shù)學、英語、科(kē)學、體(‌λ'≥tǐ)育、藝術(shù)等國(guó)家(jiā)課程展開€☆‌★(kāi)全方位聽(tīng)課。史伯良主任率學科(kē)教研員(yu↓φ≥án)随機(jī)走進課堂，著(zhe)重關注新課标理(l₹☆€ǐ)念的(de)貫徹落實、學生(shēng)核心素養的(σ Ω de)培育提升以及“教-學-評”一(yī)體(tǐ)化(huà)的ε ∑≈(de)實際成效。

　　語文(wén)的(de)課堂上(shà♦∞ng)，教師(shī)巧用(yòng)情境教學，在←γδ∞情境中引領學生(shēng)讀(dú)懂(dǒng)文(wén)本;數(sh✔©ù)學課創設項目化(huà)學習(xí)情境，成功點燃學生(sh☆βΩ♠ēng)的(de)探究熱(rè)情;科(kē)學課上(s€♣σhàng)，教師(shī)借助數(shù)字化(huà)實驗設備，'→巧妙化(huà)解教學難點，音(yīn)樂(y€‍uè)課堂聲中有(yǒu)色，聲中有(yǒu)韻…φ∞★…各學科(kē)課堂都(dōu)鮮明(míng)地$←↓(dì)體(tǐ)現(xiàn)出“以生(shēng)為•♦™'(wèi)本，素養導向”的(de)特征。課後，教研員(yuán)與授課教師(s≠α∞↕hī)即刻開(kāi)展“一(yī)對(duì)一(yī)”評課<γ←↓，圍繞目标設定、活動設計(jì)、評價反饋等關鍵環節，進行(←÷xíng)精準指導，給出切實可(kě)行(xíng)的(de)∏≈ε 優化(huà)策略。史伯良主任著(zhe₹↑Ω)重強調：“課堂是(shì)教育的(de)核心陣地(dì)，教師(sh"↑↕®ī)要(yào)在深度學習(xí)理(lǐ)念的(de)指引下(xià)，重塑$←→γ課堂生(shēng)态，讓‘以學為(wèi)中心’真正在課堂中•≤•↔紮根。”

　　調研組對(duì)學校(xiào)教學常規工(gōng)作(zuò>♠‌)展開(kāi)細緻檢查，內(nèi)容涉及教師(shī↑$δ)備課教案、作(zuò)業(yè)設計(jì)與批改、校(xiào)本教€☆研記錄等方面。數(shù)學學科(kē)的(de)分(fēn)層作(zuδ♣©★ò)業(yè)，充分(fēn)展現(xiàn)出“減負提質”±‌Ω的(de)實踐智慧。調研組評價北(běi)環小(xiǎo)學的(de)常規管理♦≥(lǐ)“有(yǒu)制(zhì)度、有(yǒu)标準、有(yΩλ∞Ωǒu)溫度”，同時(shí)建議(yì)學校(xiào♥δ ‌)進一(yī)步探索跨學科(kē)融合性作(zuò)業(y★≈∏‌è)設計(jì)，以充分(fēn)激發學生(shēng)的(de)創新潛™₽∞'能(néng)。

　　天甯區(qū)北(běi)環小(xiǎo)學緊>δ密圍繞“江蘇省2·15行(xíng)動”要₹₩©(yào)求，以國(guó)防體(tǐ)育為(wèi)特色，構建起“♣ 兩抓手一(yī)閉環”體(tǐ)系：在雙軌課程開(kāi)發方面，上(÷®shàng)午大(dà)課間(jiān)開(kāi)展國(guó)防體Ω→(tǐ)能(néng)訓練，如(rú)隊列≤π‍↔、障礙跑等項目，下(xià)午則組織各年(niá₽¶n)級開(kāi)展特色活動;同時(shí)<‍←$打造包含藝術(shù)、棋類、傳統遊戲的(de)“五維課間(jiān)資源包”₽Ω★₩，并配備微(wēi)課指導，确保15分(fēn)鐘(zhōng)課間(jiān≥€≤δ)活動高(gāo)效開(kāi)展。在智能(nén↓¥g)評價賦能(néng)方面，建立多(duō)部 ₩門(mén)聯動評價機(jī)制(zhì)，研發智能(nénσ↔¶¶g)管理(lǐ)平台，整合學生(shēng)自(zì)評、同伴互評♣  、教師(shī)點評等多(duō)源數(shù)據，生(s¶™✘hēng)成個(gè)性化(huà)運動檔案，達成“數(shù)據驅動α↔-精準改進”的(de)閉環管理(lǐ)。

　　教育教學是(shì)學校(xiào)發展的(de)根本所在，此♠¶次調研為(wèi)學校(xiào)提供了(le)深入反思教₩≤ε≥學工(gōng)作(zuò)的(de)契機(jī)，為(wèi)後續教學教 π研工(gōng)作(zuò)指明(mínδ↕g)了(le)方向。“教”有(yǒu)所收獲，“研”有(yǒu)所成₽✘€®果。北(běi)環小(xiǎo)學教師(™★shī)将持續深耕課堂、精心鑽研教學，牢牢把握課堂教學這(zhè)一 ±≥(yī)主陣地(dì)，不(bù)斷推動學校(xiào)向更↕✔≤α高(gāo)質量、更高(gāo)層次邁進。

　　撰稿：陳麗(lì)  攝影(yǐng•↓)：丁珊瑚   審核：課程教學中​£©心