春意盎然的(de)三月(yuè)，正是(<≤≥shì)深耕教研的(de)好(hǎo)時(shí)÷  節。北(běi)環小(xiǎo)學全校(xi ↔γ>ào)語文(wén)教師(shī)齊聚一(yī)堂，開(kāi)展§≈$"了(le)本學期第一(yī)次集體(tǐ)教研活動。本α☆次教研活動由一(yī)年(nián)級何老(lǎo)師(shī)和(↓λ₩‍hé)六年(nián)級陳老(lǎo)師(shī)分(fēn)☆ ↑Ω别以《樹(shù)和(hé)喜鵲》《那(nà)個•™(gè)星期天》為(wèi)教學載體(tǐ)，帶領學生(shēng)走進文(w←¥≈&én)字深處，感受情感流淌的(de)魅力。

  在一(yī)年(nián)級的(de)課堂上(shàn♦β∑g)，何老(lǎo)師(shī)以童話(hu•εσ←à)《樹(shù)和(hé)喜鵲》為(wèi)支點，巧妙引導學π×σ生(shēng)通(tōng)過朗讀(dú)體(tǐ)會(huì)角色的 δ(de)情感變化(huà)。課堂上(shàng)，孩子(zǐΩα")們化(huà)身(shēn)“小(xiǎo)喜鵲”'↕與“大(dà)樹(shù)”，用(yòng)稚嫩的(de)聲音(±↕×yīn)演繹孤獨時(shí)的(de)低(dī)落、相(xiàng)遇時(s₩∞hí)的(de)雀躍以及相(xiàng)♥>Ω<伴時(shí)的(de)歡欣。何老(lǎo)師(shī)通(tō≥$∞ng)過分(fēn)角色朗讀(dú)、情境模拟和(hé)語調指導，讓學生(©​​☆shēng)們感受到(dào)“聲音(yīn)的(‌↔​de)溫度”。

  六年(nián)級的(de)課堂則呈現(xiàn)出理(lǐ§÷•)性與感性的(de)交融。陳老(lǎo)師(shī)以史鐵(tiě)生(s✔®hēng)《那(nà)個(gè)星期天》為(wèi)文( £wén)本，緊扣“從(cóng)事(shì)件(jiàn)中透視(sh∑σ"ì)心情起伏”的(de)閱讀(dú)目标，設計(jì)任務單引✔≥σ✔導學生(shēng)梳理(lǐ)“我”在等待母親時±≤(shí)的(de)行(xíng)動軌迹：跳(tiào)房(fán®✔δ♠g)子(zǐ)、撥蟻穴、望天色……學生(sβ∑÷hēng)們通(tōng)過小(xiǎo)組合作(zuò)，将瑣×±×碎的(de)事(shì)件(jiàn)串聯成一(yī)條“✘≠±γ心情曲線”，并圍繞這(zhè)些(xiē)行(xíng)動軌迹，猜測“®≠我”的(de)心理(lǐ)活動。陳老(lǎ↓‍ o)師(shī)引入“融情于事(shì)”的(de)表現(xiàn)手法，讓抽↔ ₹象的(de)情感有(yǒu)了(le)具象的(de)÷±↕落腳點。

   兩節公開(kāi)課雖學段不(bù)同、風(f←☆ēng)格各異，卻共同诠釋了(le)“因文(wén)悟情©₹₹”的(de)語文(wén)教學理(lǐ)念。何老(lǎ♠©o)師(shī)以朗讀(dú)為(wèi)橋梁，在童趣中播種文(wén)學感✔ε‍✘知(zhī)力；陳老(lǎo)師(shī)以任務為(wèi)線索，在×£÷¶思辨中培養文(wén)本分(fēn)析力。此次活動為(wèi)語文>™(wén)組探索“梯度化(huà)閱讀(d÷π≈ú)教學”提供了(le)新思路(lù)，也(yě)讓老(lǎo)師(shī↑•>)們看(kàn)見(jiàn)：無論是(shì)稚嫩的(de)童‍✘聲，還(hái)是(shì)沉靜(jìng)的(de)思考，皆是(shì≥∑‌×)文(wén)心成長(cháng)的(de)動人(rén ∞♠)印記。

 文(wén)字：何冰冰

圖片：語文(wén)組老(lǎo)師(shī)

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