春意盎然的(de)三月(yuè)，正是(s≤•>hì)深耕教研的(de)好(hǎo)時(shí)節。北(běi)₩©環小(xiǎo)學全校(xiào)語文(wén)教師(shī)齊聚一( ≤©yī)堂，開(kāi)展了(le)本學期第一(↓♣₽yī)次集體(tǐ)教研活動。本次教研活動由一(yī)年(ni₹φ♥án)級何老(lǎo)師(shī)和(hé)六年(ni¶¶£&án)級陳老(lǎo)師(shī)分(fēn)别以《樹(​≠☆®shù)和(hé)喜鵲》《那(nà)個(gè)星  β期天》為(wèi)教學載體(tǐ)，帶領學生(shēng)走進文(wéφ¥​♣n)字深處，感受情感流淌的(de)魅力。

  在一(yī)年(nián)級的(de)課堂上(sε♠hàng)，何老(lǎo)師(shī)以童話(huà)《樹(shù)和₽α(hé)喜鵲》為(wèi)支點，巧妙引導學生(shēng)通(tōng)σ€×過朗讀(dú)體(tǐ)會(huì)角色的(de)情感變化(huà)。課堂©¥上(shàng)，孩子(zǐ)們化(huà)身(shēn)“小(xiǎo<¶>‍)喜鵲”與“大(dà)樹(shù)”，用 φαα(yòng)稚嫩的(de)聲音(yīn)演繹孤獨時(shí)的(de)低(dī©δδ)落、相(xiàng)遇時(shí)的(de)雀躍以及相(xi ≠àng)伴時(shí)的(de)歡欣。何" 老(lǎo)師(shī)通(tōng)過分(fēnλ✔γ✔)角色朗讀(dú)、情境模拟和(hé)語調指導，讓學生(shēng)≠≥€們感受到(dào)“聲音(yīn)的(de)溫度”。

  六年(nián)級的(de)課堂則呈♣β•現(xiàn)出理(lǐ)性與感性的(de)交融。陳老(lǎoβ♦)師(shī)以史鐵(tiě)生(shēng)《那(nà)個(gè)星期γ∏α​天》為(wèi)文(wén)本，緊扣“從(cóng)事(shì)件(jiàΩδγ♥n)中透視(shì)心情起伏”的(de)閱讀(dú)目标，設計(jì)任務單←​✘≠引導學生(shēng)梳理(lǐ)“我”在等待母親時(shí)的(de)行(x®≈©δíng)動軌迹：跳(tiào)房(fáng)子(zǐ)、撥蟻穴、望天色…"¶≤…學生(shēng)們通(tōng)過小(xiǎo)♣€ 組合作(zuò)，将瑣碎的(de)事(shì)件(jiàn>‍>←)串聯成一(yī)條“心情曲線”，并圍繞這(zhè)些(xiē)行(xí↑λ∏♣ng)動軌迹，猜測“我”的(de)心理(lǐ)活動。¥÷‍'陳老(lǎo)師(shī)引入“融情于事(shì)✘$σ♦”的(de)表現(xiàn)手法，讓抽象的(de)情感有(yǒu)了( γle)具象的(de)落腳點。

   兩節公開(kāi)課雖學段不(bùλ↑)同、風(fēng)格各異，卻共同诠釋了(le)“因文(wén)悟Ω 情”的(de)語文(wén)教學理(lǐ)念。何老(lǎo)師(£™₹shī)以朗讀(dú)為(wèi)橋梁，在童趣中播種文(wén)學感知(z•✔hī)力；陳老(lǎo)師(shī)以任務為(σ>wèi)線索，在思辨中培養文(wén)本↕∑¥分(fēn)析力。此次活動為(wèi)語文(>≥φ₩wén)組探索“梯度化(huà)閱讀(dú)©≤λ教學”提供了(le)新思路(lù)，也(yě)讓老(≠≈ lǎo)師(shī)們看(kàn)見(jiàn)：無論是(shì)★↑≈稚嫩的(de)童聲，還(hái)是(shì)沉靜(jìnσ✔>g)的(de)思考，皆是(shì)文(wén)心成長(cháng)的(de)‌≈φ®動人(rén)印記。

文(wén)字：何冰冰

圖片：語文(wén)組老(lǎo)師(shī•'←♥)

審核：課程教學中心