2025年(nián)4月(yuè)14日(rì)下(xià)午，天甯區(qū)“城(chéng"πφπ)鄉(xiāng)共研”小(xiǎo)學數(shù)學一(yī)年(niá↕↓n)級新教材教學專題研討(tǎo)活動在成都市"'¥太平寺西區小學報(bào)告廳舉行(xín↔‌φ✘g)，本次活動由天甯區(qū)教師(shī)發展中心©&≥舉辦，成都市太平寺西區小學承辦。天甯區(qū)教φ₽Ω∏師(shī)發展中心鄧炜老(lǎo)師(shī)和(♣∑hé)沈琛老(lǎo)師(shī)、成都市☆<≈€太平寺西區小學書(shū)記、校(xiào)長(cháng)許笑(xiào<σ )陽親臨活動現(xiàn)場(chǎng)，與區(qū)域各校(x¥↑ iào)老(lǎo)師(shī)共同參與了(l↕"€e)此次專題研討(tǎo)活動。

新教材 新實踐

第一(yī)節課由成都市太平寺西區小學陳慧玲老(l"•​ǎo)師(shī)執教的(de)《認識20-99》，陳老(lǎo)師(shī)通(tōng)過“擺®λ<✘一(yī)擺、撥一(yī)撥、數(shù)一(yī)數(shù)、估€∑一(yī)估”等活動，讓學生(shēng)充分(fēn)感' 受“每添上(shàng)1會(huì)産生(shēng)一(yī)個(gλ→±è)新的(de)數(shù)”和(hé)“滿10個(gè)一(yī)就(jiù)是(shì)1個(gè)十”這(zhè)兩個(gè)數(↑₽shù)數(shù)法寶，知(zhī)道(dào)了(l→→e)“個(gè)和(hé)十都(dōu)是(shì)數(×≥Ωshù)數(shù)單位”，明(míng)确數(sh≠✔‌®ù)可(kě)以一(yī)個(gè)一(yī)個(gè)數(sh★←ù)、十個(gè)十個(gè)數(shù)，還(hái)可(kě)以兩個(gè✔↕)兩個(gè)數(shù)、倒著(zhe)數(shù)……•←幫助學生(shēng)意識到(dào)“數(∞♠shù)是(shì)數(shù)出來(lái)的(de)”、“數(shù)Ω✔是(shì)有(yǒu)順序的(de)”、“數(shù)₩↑↔✔是(shì)可(kě)以比較大(dà)小 >(xiǎo)的(de)”，培養了(le)學生₩≈‍(shēng)的(de)數(shù)感，并對(duì)兩位數(shù)以外(₽↔wài)的(de)數(shù)産生(shēng)了(l÷§×e)探求的(de)興趣，為(wèi)後續學習(xí$$‌£)打下(xià)了(le)基礎。

第二節課由常州市(shì)延陵小(xiǎo)學徐菁老(₽↕lǎo)師(shī)執教的(de)《求兩數(shù)相(xiàng)差​☆©>多(duō)少(shǎo)的(de)實際問(wèn)題》，徐₽>→老(lǎo)師(shī)以“春天花(huā)園”♠↓δ為(wèi)主題情境，通(tōng)過“氣球派對(duì≠‌♣)”和(hé)“數(shù)學大(dà)冒險”等趣味活動展開(kā₹ε∞↕i)教學。教師(shī)巧妙運用(yòn¶δ≥♥g)花(huā)園場(chǎng)景貫穿全課，借助生(shēng)動案♦☆≠例自(zì)然引出"兩數(shù)相(xiàng)差"問(wèn)題。教學中采用(yòng)畫(huà)圖、算(suàn)↑↕↓式、動作(zuò)演示三種方式，幫助學生(shēng)→×☆理(lǐ)解減法本質。通(tōng)過生(shēng)活化(γ'huà)闖關任務和(hé)互動環節，讓學生(shēng)在趣味中掌握知(zhī¶≥¥≤)識，培養數(shù)學思維能(néng)力。

第三節課由常州市(shì)鄭陸小(xiǎo)學王姣© 老(lǎo)師(shī)執教的(de)《平面圖形的(de)完全一(yī)樣↔φ♠》，王老(lǎo)師(shī)以小(xiǎo)博、小(xiǎo)雅“玩(w​♦án)貼畫(huà)”和(hé)探秘“圖形魔法屋”為(wèi)情境載體(tǐ)δ'★，通(tōng)過“剪貼補畫(huà)”“魔法設計( βφjì)”“動态驗證”等多(duō)元活動，将抽象的(de)圖形全等概念轉化(h"±&>uà)為(wèi)一(yī)年(nián)級學生(s♥≤hēng)可(kě)觸摸、可(kě)操作(zuò)§≥×的(de)具身(shēn)體(tǐ)驗。課堂以“玩(wán)中學”為(w♦λ≈<èi)核心，老(lǎo)師(shī)通(tōng)過細γ®÷§膩的(de)引導語言、開(kāi)放(fà>™÷ng)的(de)探究任務和(hé)即時(shí)的(de)生®₹λ(shēng)成反饋，讓學生(shēngλ→Ω)在動手、動腦(nǎo)、動口中逐步建構“完全α≤₹ 一(yī)樣”的(de)數(shù)學本質。

領航者 啓新航

随後，天甯區(qū)教師(shī)發展中心鄧炜老(lǎ± πo)師(shī)高(gāo)度評價了(le)本次活動，肯定了(€$le)三所學校(xiào)在積極探索新教材、實踐新課堂的(d ₩☆₩e)教學課程改革中付出的(de)努力。鄧老(lǎo)師(shī)以“聽(↕±"<tīng)課要(yào)聽(tīng)什(shén)麽？要(yào)學什(s♦✘•hén)麽？”為(wèi)話(huà)題跟老(l>←ǎo)師(shī)們做(zuò)了(le)×≥αγ深入的(de)交流。

首先，鄧老(lǎo)師(shī)指出好(hǎo)課的≤₹÷(de)背後不(bù)僅僅呈現(xiàn)知(zhī)識本身(sh✘£ēn)，一(yī)定要(yào)有(yǒu)教學立意，是(¥✔shì)對(duì)知(zhī)識本質的(de)數(shù)學λ∑'₩表達。鄧老(lǎo)師(shī)指出了(l€↑£e)三節課的(de)教學立意。認數(shù)的(de)立意：首先要(yàoα÷)明(míng)确數(shù)是(shì)怎麽産生(shēng)的(de)，“添上(shàng)1會(huì)産生(shēng)新的(de)數(sλ∏"hù)”，要(yào)遵循十進制(zhì)位值制(zhì)計(jì)數(sh∞​ ©ù)和(hé)記數(shù)。數(shù)認識的(de)關鍵♦ε•&，是(shì)數(shù)的(de)組成以及組成背後的✘÷(de)位值制(zhì)。相(xiàng)差關系的←♦&§(de)立意：相(xiàng)差關系要(yào)納入減法的♦↑(de)意義。平面圖形的(de)完全一(yī)樣的(de)立意：在活動中讓學←&↕生(shēng)感受什(shén)麽是(s↑✔✘≥hì)平面圖形的(de)完全一(yī)樣，需¥σ★₹要(yào)從(cóng)兩個(gè)形狀、↕©大(dà)小(xiǎo)這(zhè)兩個(gè)角度去(qù)思考。

其次，聽(tīng)課還(hái)要(yào)去(qù)品背後的(de)活動♠♦ 設計(jì)。需要(yào)思考活動設計(jì)是(shì)否基ε 于知(zhī)識本質，同樣也(yě)要(yào)思考活∏•動的(de)效度如(rú)何。第一(yī)節課緊扣“添上(shàng)1産生(shēng)新的(de)數(shù)”δ‍學習(xí)新的(de)數(shù)；緊扣“十進位值制(zhì)”學習(xí)§φ​¶關鍵數(shù)；凸顯數(shù)認識的(d£'‌∞e)本質。第二節課緊扣“畫(huà)”和(hé)“算(suàn)”都(α✘dōu)是(shì)解決問(wèn)題的(de)方式，©α¶隻是(shì)畫(huà)比較直觀，算(suàn)需要(yào)借助圖去(¶✘qù)理(lǐ)解；緊扣如(rú)何讓學生(shēng)感受相(xià>♦↕ng)差關系是(shì)減法意義的(de)擴展；緊扣☆×λ對(duì)相(xiàng)差關系的(de)不±♠&σ(bù)同表達。第三節課緊扣如(rú)何讓學生(shēng)在活動中感受、理(lǐ)解這(zh©‍è)個(gè)概念，把思維點引導到(dào)“形狀”和(hé)“大(dà)小(xiǎo)”兩方面。

最後，鄧老(lǎo)師(shī)強調，聽(tīng)課→¶要(yào)聽(tīng)立意，評立意背後的(ε‍de)意義，思改進的(de)方向。聽(tīng)一(yī)節課‍€，要(yào)悟一(yī)類課，觸類旁通(tōng)，©→這(zhè)才叫聽(tīng)課。

春風(fēng)有(yǒu)信，花(huā)開(kāi)有(δ‌∞♣yǒu)聲，所有(yǒu)美(měi)好(hǎo)都(dōu)已經在路(lù)'✔✔上(shàng)，本次活動也(yě)在暖暖春風(fēng)中圓滿收官。作(z"←uò)為(wèi)承辦學校(xiào)，我們深感榮幸能(néng)夠見(j↔ε"iàn)證這(zhè)一(yī)場(chǎng↑↔≤)教師(shī)智慧的(de)盛宴。區(qū)域老(lǎo)師¶→↓≤(shī)們在專家(jiā)們的(de)帶領下φ∑≥(xià)，播下(xià)了(le)智慧的(dφ​↓e)種子(zǐ)，我們堅信，這(zhè)些(xiē)種子(z₽★ǐ)未來(lái)一(yī)定能(néng)在數(sh>↕≠ù)學教育的(de)土(tǔ)地(dì)上(shàng)生(shēng)根$∞<發芽，向陽而生(shēng)，并滋養每一(y'εī)位孩子(zǐ)都(dōu)能(néng)像花(huā)兒(ér)一(yī)π>樣綻放(fàng)出屬于自(zì)己的(de)光(guā↕∞¥ng)彩。